對高中地理課堂合作學習的幾點探索與反思

王艷敏

合作學習是新課程改革的基本理念之一，也是當前很受研究者重視的一種學習方式，這種學習方式對轉變傳統教育模式下，學生習慣于聽老師講，不愿或不會動手、動腦學習狀況有很大作用。作者通過自身的探索、實施和反思，體會到合作學習能促進學生高水平的思維和學習活動，適應不同能力水平的學生；增強平等意識，促進相互理解，改善同學關系；發展學生的合作意識和合作能力，在很大程度上提升學習積極性和學習效率。

新課改高中地理合作學習探索反思一、引言

高中地理的新課改課堂教學反映出學生在作為學習主體時的一大難題：即學生對新課程改革不適應。長期形成的傳統學習方式難以改變，只習慣聽老師講，機械學習，不會或不愿意自己動口回答、動腦思考。另外，在傳統的教育模式下，課堂是教師的一言堂，課上主要是教師向學生的單向知識的傳遞和信息的交流，缺乏師生之間、生生之間的交互活動。這樣，同一堂課上成績好的學生往往成為課堂的主角，而其他人則成為聽眾。

鑒于此，我開始思考如何將合作學習更好地引入課堂。合作學習是新課程改革的基本理念之一，也是當前很受研究者重視的一種學習形式，它有各種不同的形式，但它們有一個共同之處：讓學生在小組或小團隊中展開學習，互相幫助，來學習某些學科性材料。它提出的理論背景之一是教育家們越來越認識到未來信息社會是建立在合作的基礎上的，而不僅僅是競爭。合作學習常被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥，從認知理論來看，合作學習可以促進學習者的意義建構，促進學生的高水平的思維和學習活動；而行為主義的觀點則認為，對小組的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的；社會認知觀則認為，學生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生；增強平等意識，促進相互理解，改善同學關系；發展學生的合作意識和合作能力等等。

二、探索與反思

為了面向全體學生，全面提高教學質量，可以把不同水平層次的學生組成一個小組。

探索一：

打破原有座位，根據班級學生學習情況進行學習小組的劃分，本著“一優二中一差”的原則，形成幫教合作小組，進行課堂研討，就所討論的問題選出本組代表做出答案。

反思：此模式初期效果不錯，學生積極性很高。但實行一段時間后，弊端開始顯露：每組中主要工作者變成了三個甚至一個，最亟待提升成績的那個成了一個擺設，討論不積極，發言不參與，與預期的幫教計劃有了差池。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”那么，對于高中的學生來講，什么能讓他們感覺到美的快樂和美的滿足，我調查了三個班的學生，他們有著一個共同的特點，那就是：具體的美的快樂和滿足他們說不太清楚，但當他們做了自己喜歡的事情時，心情是滿足的。什么是他們喜歡的呢，回答有很多：籃球、足球、乒乓球……綜合來看，就是“玩”，這一點在高一學生更為明顯。那我們就對癥下藥，將“玩”搬進課堂，寓教于樂，讓學生在玩中合作，在合作中求學。

探索二：

將全班分成幾組，準備一些氣球，請每組推薦一名肺活量大的同學上臺比賽吹氣球，最先吹爆的一組可以最先選擇題目，通過本組所有成員討論、歸納，確定本組所選題目的答案，由教師或其它組任意一名學生以抽簽的方式從該組抽取一名同學公布其答案并作理由闡述，其他組學生也可以就自己的疑問向該生提問。正確率高的小組可以在平常的學習量化評比中獲得相應的獎勵，如按比例加入期中、期末考試成績中，幫其獲得學分或者得到一些物質獎勵等。學生參與熱情非常高漲。

反思：這種做法，從一開始便從學生喜歡的“玩”入手，并以比賽的形式更加激發了學生的積極性。他們享受到了美的快樂和滿足，教育的力量在不知不覺中也有了增長，所討論問題答案的準確率提高了一倍。每位學生為了自己和本組的榮譽，努力去參與討論，提高了求知欲；而別的學生為了找到其他組的漏洞，也在認真聽講、積極思索。這樣從總體上調動了學生的學習熱情，提高了學習效率。

我們還可以充分創設各種情境和質疑情節，引導學生一步步去探究、去發現、去歸納，讓學生不只是動口，還學會動手、動腦，在自我探究、實踐的過程中去應用、掌握知識。

探索三：

在講地球自轉基本概況時，我要求學生課下自己預習、歸納，然后分小組研討，最后把這塊課堂教給學生。經過課下充分的準備，課堂上的小老師們個個信心十足，繪聲繪色地進行著講解。對于地球自轉線速度的變化規律，同學們就舉出了不同的例子，有的用一長一短兩根繩拴住一個小球，掄動小球作圓周運動，要求兩小球轉一周用時相同，大家可以非常直觀的看到兩者速度的不同；有的利用軍訓中的隊列轉彎法，四個人排成一排作圓形跑動，對比內側與外側同學的速度差異。

反思：我認為這是學生作為學習主體的一個更進一步的體現。鼓勵學生在理解課本內容的基礎上自己動腦，集大家之智慧，在生活中去發現、去舉一反三，使得他們在掌握知識的同時，也學會了對知識的應用，并能對該知識記憶持久、理解深刻。

三、結論

人民教育家陶行知曾言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生學。”

葉圣陶先生也早在20世紀40年代就說過：“上課是什么東西呢？在學生是報告研討，不再是一味聽講；在教師是指導和訂正，不再是一味講解……在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席……”

葉圣陶先生所說的討論也就是課堂小組合作學習。在課堂上開展分組合作，易于引導學生形成一種互助學習的氛圍，并讓學生將自己思維活動的結果用語言表達出來，既培養了學生的語言表達能力，又有利于學生分析問題的能力。并且在合作學習中，在學習者的交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控；在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解，建立更完整的表征，而這是解決問題的關鍵。

當然，組建合作小組，對于合作學習最后能否取得成效有著至關重要的作用。一般合作小組的組合方式采取自找對象的組合方式，教師還要根據學生的個性特點和心理品性來優化搭配。另外，合作探討的內容也必須在教師的引導下有計劃有組織有目的地進行，才能取得它應有的效果；合作的方式也應不斷創新，避免學生審美疲勞。

參考文獻：

[1]陳琦，張建偉.建構主義與教學改革.

[2]高帆.名師營造課堂氛圍的經典細節.

[3]合作學習讀本（張掖市青西中學校本課程）.