語文教學中教得準要比教得好重要

魏天亮

優化語文教學方式和提高語文教學效率，不僅是語文課改者與教改研究者琢磨的問題，同時也是廣大一線教師內外兼修的終極理想。當然，還離不開課堂教學環境的保障與校內軟、硬件設施的配備，等等。但如果教育工作者在廣泛汲取傳統與現行的語文教育營養的基礎上大膽革新、勇于探索，秉承“教得準要比教得好重要”的教學理念，那么高效課堂的實現，也就容易多了。

教壇弊病教得準內外兼修高效課堂長期以來，受傳統教學思想與模式的影響，語文教學選擇什么方式進行，往往不被重視。一些教師所重視的是知識的多少、是否適量，傳授的結果是否良好，等等，不論時間、對象、課時，完全以千篇一律的“傳統”辦法，或是“一言堂”“滿堂灌”。殊不知，這種不講求方式方法的教學，到頭來只能使語文教學被禁錮在少、費、慢、差的圈子里不能自拔，除此以外，絕無它益。而新課改以來，改革者們以敢為天下先的開拓精神，一改傳統的以“灌”為主的方式方法，代之以“導”、以“練”，以學生智能的開發與培養為宗旨，將語文教育向前推進了一大步。不少語文老師研究語文課程性質、探究語文教學方法，提出了許多語文教學看法，也總結出不少卓有成效的教學方法，使語文教學領域百花齊放，呈現出一派風生水起的生動局面。但遺憾的是，在改革浪潮中依然存在泥沙混淆的景象，有些人為了成名成家，搞了很多花樣，故弄玄虛，讓學科教學出現了一種虛浮。其實，以上的教壇現象并不是所有人愿意看到的，毫無疑問，傳統與現行教學中已明顯露出一些教壇弊病。那么，怎樣才能優化教學方式和提高語文教學效率呢？怎樣才算高效課堂呢？

呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題。老師的水平高，才能教出好學生；老師水平不高，學生中也有少數或個別的由于自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題?！庇纱丝梢?，教師素養很重要。中國古人很講究“化”，可是怎樣化呢？所謂春風風人，夏雨雨人，就是“化”的方法。換言之，就是在和風細雨中潛移默化，使受教育者在不知不覺之中受到感染，受到教育。將教化的內容“化”入內心，“化”進腦髓。可見，教學方式方法也很重要。

從事語文教育工作者應該知道：語文教學先不要奢談“好”字，要教得“準”，就難極了?！皽省本褪钦?，就是信，就是反對搞多少形式、玩多少名堂，反對“唯新是好、唯奇為好、唯美為好”的課堂評價尺度，主張“新課程的理念可以體現在普通一般的課堂中，可以用最平凡的方式去實踐”，這就是腳踏實地，實事求是。

“準”難在哪里？古人強調：“術有不可不慎者。”現代人標舉“教書育人”“科教興國”，可見教育是大事，也是難事；再說，教育工作者不是舌吐蓮花處變不驚的語言高手，也不是舉手投足就能傳情達意的表演天才，所以想教“準”太難了。顯然，教得“準”要比教得“好”重要。

一、語文教學如何才能教得“準”

筆者認為，教得“準”，需要教師從思想上高度認識和行動上具體落實這兩方面去努力。

在思想上，很大程度上取決于語文老師對語文學科的理解、目標與教材的定位。只有對語文學科與教學對象有了正確的認識定位，才能確保在教學實踐中，始終把強基固本放在首位，始終把教學相關環節緊緊抓住，對學生進行語文能力和人文素養的培養，實現語文教學教得“準”的理想效果。浙江省中學語文特級教師褚樹榮就具有這樣的語文教學理念。他認為，語文教學就是要抓住“一個中央，兩個根本點”。“一個中央”，就是以言語教學為中央，是途徑，是手段，是方式；“兩個基本點”，就是對學生進行語文能力和人文素養的培養，是目標，也是語文課的價值所在。本著“語文教育的過程是一個求真、求善、求美的過程”的原則，大膽走進這體驗真、感受善、欣賞美的樂園。這個過程應該充滿幸福。真正的語文教育，是應該以人為本，把幸福教育作為主要的追求目標的。應該幫助學生體驗生活，感受人生。應該讓語文融入學生的生命，進而內化為深厚的文化底蘊，豐富的人格內涵。

二、在行動上，教師應從兩方面入手落實

一是教師素養與成長是保證。體育界不是有句行話嘛：一天不練自己知道，兩天不練教練知道，三天不練觀眾也看得出來了。教師的內外兼修也是如此。不光需要教師勇于發現問題，提出足以令人深思、極具研究價值的重大問題，并從中尋找規律性；也要敢于沖破原有模式，大膽改進教學方法和教學手段，創新思想、改進方法，在教學中不斷總結提升自己的水平；還需要向同行多學習，前輩的話多聆聽，專家的示范多觀摩，博覽群書的習慣讓課堂有容量，認真踏實的備課使教學多創見。

二是向課堂教學要質量。想要實現語文教學教得“準”的理想效果，語文教學就要實踐六條原則：（1）主體準則，即能力只有在主體意識蘇醒的前提下才能夠形成，也就是我要學，而不是要我學；（2）實踐原則，即“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”；（3）開放原則，要“開窗放入大江來”，即立足課內抓落實，勾聯課外求拓展；（4）整體原則，即“七寶樓臺拆不得”，注重教學的完整性、育人效果的完善性；（5）積淀原則，即注重積累、滲透和沉淀，也就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”；（6）以人為本原則，即注重人文教育、人性陶冶、人格培養、人情滲透。

在日常的語文課堂教學中，老師應對教學全程和每一個環節都努力做到教學目標明白清楚，教學環節成竹在胸，教學方法手段嫻熟自如，特別注意學生的“雙基”落實、文化積累、思維激發、見識增加，“立足課內、溝通課外、小處著眼、大而化之”。語文教學需要兢兢業業，以學生的成長發展為本，推進改革，不忘掉根本，不斷探索依然猛攻語文學科本質，在日常工作中堅持夯實自己的語文素養，在語文教學中堅持對學生進行強基固本。這樣天長日久的提升，語文教學才能表現出的是一種扎實和厚重，在這些老師培養下的學生，他們的語文基礎就會很扎實，他們的語文水準就會很堅實，他們得到的是終身有用的素養。而這樣的教學，既基于傳統的傳承，又站在教改的前沿；既實事求是，又體現高瞻遠矚；學生既學得很扎實，又養就了自己的能力。這樣的語文教學，切切實實代表了語文教學的應走方向，體現了語文教學的價值取向，值得我們廣大的一線老師好好學習和借鑒。

語文教壇是一個魅力四射的世界，因為有一批出色的語文教學工作者，讓我們的語文教學生機勃勃，充滿活力；語文教壇又是一個張力無限的世界，這就給那些有志于超群絕倫的語文教育者創造了發展的永恒空間。不難想象，有了真、信、準，教師會有更大的發展，教師會登上更高的山巔，我們的語文教學將更加科學，更加藝術；我們的教育將更加豐富，更富生機；而我們的學生將學得更幸福，更具備發展的潛質。

參考文獻：

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