如何提升學生的英語聽力能力

周滬燕

【內容摘要】訓練學生的英語聽力能力不是一日之功，要與平時的學習與練習是相輔相成的。要讓學生聽懂老師的講課語言，落實到音標和單詞的教學上，在英語課堂上讓學生形成英語思維定勢。要加強聽的訓練，掌握基本的技巧，有意識地培養、增強學生的心理素質。

【關鍵詞】初中英語 教學語言 英語思維 聽力能力訓練 心理素質培養

對于許多的中學生來說，英語聽力是一大難題。一些家庭不太主動支持孩子的學習，就拿英語聽力來說，如果每個孩子自備一個錄放機，每天能夠在家聽上10分鐘也是好的。可是問起學生來，很多學生都會有手機，而不會有錄放機。在這種情況下，英語老師們只能設法尋找在課堂訓練學生聽力的方法。但是訓練學生的英語聽力能力不是一日之功，要與平時的學習與練習是相輔相成的。

一、要讓學生聽懂老師的講課語言，落實到音標和單詞的教學上

學生學習英語的第一步就是得聽懂老師的語言，從聽力上培養學生的興趣，從而學生不斷的和老師的語音和語調形成共鳴，這是一個潛移默化的過程。但是對老師本身的素質要求很高，因為老師的發音和學生的發音是緊密的聯系在一起了，如果發音不準或語調奇特，很快學生也會和你達成一致，這對學生的聽力學習是很不利的，會讓學生產生一種語言的錯覺。所以在教學中，教師首先要注重自身的音準，很自然的把學生帶到了一個異鄉的國度，學生的起點高了，跟著他們的模仿能力一發揮，這樣事情就好解決了，學生默默的學習，形成了正確的聽音習慣和感覺。

在課堂上就要注重訓練學生的聽力。首先，在初一的起始就要進行音標教學。音標基礎的好壞決定了自身語音、語調的好壞，直接影響聽力效果。其次平時要注重詞匯的教學。每個詞都要引導學生注重“音，形，意，”即他們的詞性。在進行單詞的教學的時候，利用情景去教學單詞，把當天要學習的新單詞編成一個小故事或者形成一段連貫性的話語。讓學生在情景中學習了單詞，并且掌握了單詞的用法，更重要的一點是訓練了學生的聽力。

二、要在英語課堂上讓學生形成英語思維定勢

我們都知道英語是一門實踐性很強的課程。漢語和英語也存在著很大的差別，例如在句法結構上;許多教師以漢語教學，使學生在英語學習中，形成漢語思維定勢影響了學生的聽力理解。因此，創設一個相對寬松、和諧的英語環境和氛圍，讓學生了解文化差異，對英語截然不同的表達方式進行重點操練;要采取多種手段創造機會讓學生參與語言實踐，逐步養成用英語思維、交際的習慣，往往會產生意想不到的結果。從而，對于剛剛踏入中學校門的孩子來說一切都是新鮮的，所以我們就進行趁熱打鐵，在英語課堂上讓他們充滿極大的好奇心和求知欲。在課前準備了3分鐘的值日生報告，讓學生提前準備好自己要說的內容，也可以找搭檔，以表演對話的形式展現給同學們，形式可以多樣。同時，要對于自己所談內容提出相應的問題，讓其他同學去回答。這種方式，很有效的訓練了學生的聽力，也同時培養了學生的英語思維方式。

在進行英語教學時，要盡量運用英語來教學。英語的環境非常重要，雖然我們先天沒有這樣的語言環境，但是可以后天努力去嘗試營造一下。教師在教學中要堅持盡量使用英語，適當利用漢語的教學原則，目的是減少學生對漢語的依賴性和漢語對英語學習的負影響，教師的教和學生的學都盡可能不使用漢語為中介的翻譯方法，即使使用也應該加強對比分析，在工具書的使用上，要求學生由英漢雙解詞典逐步過渡到英英詞典，這樣更有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延，因為某一種語言不一定能把另一種語言完全準確地解釋出來。英語教師都有過這樣的經歷，即有些英語單詞、短語或句子用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，要經常舉一些包含該單詞、短詞或句子的例子讓學生在具體的語境中去揣摩，去理解。所給出的語境應盡力和該單詞、短語、句子所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既能給學生的理解做鋪墊，達到幫助學生理解的目的，又能增加學生語言實踐的機會，更能有效提高學生的英語理解能力，有助于學生形成英語思維的習慣。并且這也為學生的聽力奠定了堅實的基礎。

三、加強聽的訓練，掌握基本的技巧

聽力測試材料主要涉及日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普知識。通常考查的題型有聽辨音素、聽辨單詞、句子理解、情景反應、對話理解、短文理解、聽寫填空等形式。但近年來的中考聽力題都是以三種題型為主：句子理解、對話理解、短文理解。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。有計劃地每天循序漸進的做練習。每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。并且要有選擇性。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養語感。

在聽的過程中，我們要學會泛聽和精聽的結合。在我們聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，針對不同的題型我們也要采取不同的聽的方式。例如，對于會考到細節題的短文，我們要精聽;對于考主題的文章我們就泛聽。當然，在聽短文時，心里要懷著“what， who， which， when， where， why， how”，也就是七個“W”來聽，就能很快掌握大意。

在做聽力題時，要注意做題方法，一定要做到聽前先把聽力試卷全部看一遍，尤其是聽對話和聽短文這兩種類型，以大概掌握主題內容，縮小聽力范圍;聽第一遍時，不要急于作答，應仔細把全文聽完，盡可能弄明白文章在講什么;聽第二遍的過程中，可以適當的做一些記錄，如時間、地點、人物、數字、天氣等等，同時把可能正確的答案做上記號，檢驗核對。

四、有意識地培養、增強學生的心理素質

聽力理解過程是一個相對復雜的心理活動過程，學生只有在相對輕松的氛圍中才能夠有效發揮自己的聽力水平，提高自己的聽力效果。因此，我們教師應該以創設和諧教學氛圍為起點，運用下列積極的心理干預措施。首先，正確認識聽力中的緊張心理。學生在英語聽力過程中由于注意力高度集中，而表現出一定的緊張心理屬于正常情況。但是，對聽力學習總是抱有患得患失的心理不可取，它不僅會使自己產生莫名的焦慮、恐慌，甚至還會由于過重的心理壓力而影響聽力水平的正常發揮。其次，不斷增強聽力學習的信心。聽力教學中，我們要鼓勵學生對自己充滿信心，相信自己通過平時卓有成效的英語學習，并輔之以正確的聽力方法，就能夠獲得聽力學習的成功。因此，只要學生以平常心態對待聽力學習，就可以在很大程度上提高聽力能力。所以我們每天課上都會配有一定的聽力材料，在閱讀課上，可以讓學生把閱讀當做聽力材料，先回答幾個有關文章的問題，時間久了，學生對于聽力就不再有恐懼的心理了。

總之，培養和提高聽力理解能力決非一朝一夕之事。學生聽力能力的提高涉及多方面的因素，教師應在教學中綜合考慮這些因素，有的放矢地采取不同的教學方法進行聽力教學。當然，只靠學生在校的那些聽力時間是遠遠不夠的。教師仍應倡導學生進行課后常聽訓練，鞏固和提高聽力課所學到的聽力技巧，培養良好的朗讀習慣、掌握優美正確的語音語調，做到準確發音。只有通過自己的不斷努力，聽力理解能力才會有個大飛躍。

（作者單位：江西省吉安市新干縣荷浦中學）