把精彩留給學生

劉新全

曾經有人問：“‘語文課，上不上一個樣。是不是個真命題？”這個值得深思的問題至少說明，一定有大量的“上不上一個樣的語文課”存在，人們在批評這類語文課的同時也是對洋溢生命活力、追求生命體驗的語文課的期盼，因此，我們語文教師就有責任使課堂成為展示學生自身風采的舞臺，使課堂洋溢生命活力，這就需要語文教師把精彩留給學生，使語文課堂真正成為師生學習知識的殿堂、孕育生命的樂園。

一、合作學習是構建生命課堂的基石

生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想，文化，情感交流活動。要把精彩留給學生，教師要喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，教師就必須倡導并組織學生開展合作學習。因為小組合作學習的方式能夠有效地兼顧尊重生命自由和生命的個性差異，這就是生命課堂的核心。經過多年實踐，小組合作學習已經有了比較成熟的經驗，筆者根據自己的實踐發現，小組合作學習還需要一定的改進，以發揮其功能的最大化。

1.互補原則

目前，很多班級中的學習小組的成員是固定的。筆者認為這樣的安排弊大于利，因為經過一段時間的學習后，小組成員之間的學習情況、性格愛好等“異質性”會漸漸同化甚至消失，這不利于組內差異互補。所以，教師應在適當的時候，綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素重新安排學習小組成員。

2.多樣原則

學習小組的形式應該多樣的。因為學生的世界不僅僅是課堂，他們還有豐富多彩的課外生活，課外生活能夠提供課堂無法模擬的情景，教師正可以好好利用這樣的機會讓學生學會合作，小組合作本就不該只是一種學習方式，更應該是一種生活方式。所以，學習小組除了課堂上的相對穩定的形式之外，還應該有更多的更加個性化的組合方式。比如，可以以寢室為單位組建學習小組；可以把具有相同興趣愛好的同學組織在一起，組成學習小組；可以選定一個“課題”，根據“課題”的需要把具有不同特長的同學組織在一起組建學習小組等。

3.實用原則

小組合作學習的出發點和落腳點都應該是為了更好地學習服務。而有些時候，小組合作學習只是一個可有可無的“點綴”，有人聽課，小組合作學習就“應運而生”，無人聽課，小組合作學習就“偃旗息鼓”，小組合作學習并沒有常態化。即便是必須使用小組合作學習的時候，其效率也不高，所以我們必須防止小組合作學習流于形式，這里，教師的因素是最重要的。一方面教師要更新觀念，教師一定要破除小組學習是學生單方面學習的誤區，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應是一個參與者。教師不能主宰課堂，不能把小組合作學習僅僅當做一個教學流程，把教師的答案當做權威，漠視學生小組合作學習的成果，這樣會使學生抑制學生合作學習的熱情，失去合作的興趣，使合作學習失效；另一方面教師要為學生搭建合作的平臺，保證學生能夠順利有效地開展合作學習。因此教師首先要有保障學生小組合作學習的機制，因此在教學中就應該培養學生良好的合作學習習慣：如培養學生積極參與的習慣；培養學生認真傾聽的習慣；培養學生善于肯定別人優點，也敢于質疑的習慣；培養學生良好的組織紀律性。

其次，課堂時間有限，決定了教師在開展小組合作學習時要位學生明確地提出合作的目的和要求，而教師也一定要根據學生的最近發展區，依據學生已有的知識經驗，設計符合學生實際水平且能夠密切配合才可以完成的學習任務。這樣，學生才能夠展現自己的精彩一面。

4.適時原則

小組合作學習能否真正展現學生的風采，關鍵在于小組合作時機能否適時地介入。這樣的時機有時是可以預設的，但大多數情況下是課堂生成的稍縱即逝的。因此當學生遭遇思維瓶頸時，教師如能因勢利導，及時組織學生通過小組合作思考瓶頸的問題的解決，就顯得尤為重要。

總之，小組合作學習方式是為了教學服務，我們應充分利用這個學習平臺，讓學生在合作中學會尊重他人，學會交流、學會獨立思考、學會展示自我的精彩。

二、凸顯生命意識是構建生命課堂的核心

1.讓師生一起走進生命課堂

生命化語文課堂教學，離不開教師和學生的通力合作。教師既要有主導意識，也要有主體意識。教師的主導意識與主體意識是有機融合的，教師如果沒有主體意識，就發揮不好或發揮不出主導作用。教師是課堂的“靈魂”，沒有教師的正確引導，學生很難順利地開展學習活動。此外，學生要清楚他們是課堂的主體，學生要發揮自己的主體作用，教師的一切教學活動都是圍繞著他們自己展開的。只有做到師生雙主意識和諧共振，也就是在課堂教學活動中，發揮好教師的主導性作用的同時還要發揮好學生的主體性作用，即在教師主導下的課堂中讓學生參與進來共同學習，課堂才會有生命的活力。這樣才會避免在教學過程中單純使用一種教學設計而產生的教學時單方面（教師或學生）主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象。

當學生以生命發展為基礎，通過文本引發對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚時，教師的職業生命活力也會得以煥發，課堂教學是師生共同的生命歷程，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷發展。

2.讓教育教學環境充滿愛

《普通高中語文課程標準》有這樣的要求：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。這就是我們的教學活動的行動指南。

筆者認為要實現這個目標，就必須使課堂具有生命感。即關注人自身，重視師生德行的培養、人性的完善和生命的呵護，追求的是一種充滿生命體驗與生命關懷，感悟生命意義，富有生命活力的教學境界。使語文教育回歸生命的本原，把生命教育的理念與語文教學改革聯系起來，使語文課堂教學充滿生機與活力，真正體現“以人為本”的原則，使語文課堂真正成為師生學習知識的殿堂、孕育生命的樂園。

而目前在高考巨大壓力的社會大環境的影響下，我們的教育、教學環境已經浸染了功利化的味道。現在很多學校在班級里張貼的激勵性標語，目的是激勵學生學習，出發點是好的，只是，在目前激烈的競爭形勢的裹挾下，有些標語似乎已經變了味道，如“只要學不死，就往死里學”、“勤奮加心態，必成高富帥”、“流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊”、“現在多流汗，考后少流淚”、“要成功，先發瘋，下定決心往前沖”等等。誠然，高考是件大事，事關學生、教師、學校、家長……幾乎涉及到社會的各個層面，但高考必須是這樣沉重甚至“血腥”嗎？這些標語能否真正轉化為學生學習的內驅力？這些標語對涉世未深的高中生的價值觀的形成有著怎樣的影響？高中生學習的目的僅僅是為了高考嗎？當我們語文老師在這些標語下面帶領學生品讀“王維、陶淵明、蘇軾……”時，是不是會有些別扭呢？

一個小小的標語的功能尚且已發揮到極致，更別說周周雷打不動的大談特談成績的班會課，考前的動員會，考后的成績分析表揚與“批斗”會。如果所有的教育教學活動都唯一指向成績，那么學生學習的目的自然會受到巨大“深遠”的影響，進而會嚴重影響學生的人生觀、價值觀。以前，我們培養的學生可能是“高分低能”，而現在我們培養的學生也許是“高分低德”。他們在以后的生活學習中會在面對困境時顯得脆弱、冷漠、自私、極端，現在在學生身上發生的類似這樣的悲劇可謂不少，這里也有我們的一部分責任。

學校也許不能改變社會大環境，但至少我們可以在學校、班級內部營造愛的氛圍，培養學生的生命意識，讓學生在校期間體驗生命，關懷生命，感悟生命的意義。比如，我們可以把班級日志記載的每一天大事小情編輯成冊，讓學生看著自己的足跡成長，這是記載著他們的喜怒哀樂，這里有他們最美好的回憶，這就是實實在在的生命。

歸根結底，構建生命課堂就是要尊重學生的個體生命，讓每一個學生都尊重自己的生命，理解所有生命存在的意義。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣氾水高級中學）