高中英語與大學英語教學銜接研究

沈秀+丁建華+劉嘉林

[作者簡介]沈秀（1992 ），女，河北保定人。在讀本科生，主要研究方向為語言學。

[摘要]

高中英語與大學英語的教學銜接問題由來已久，國內許多專家學者就此展開研究并提出了改進意見，但以往的研究多停留在理論教學層面，缺少實證支持。筆者結合高考外語改革的新舉措，通過問卷和訪談對220名大學生的英語學習情況進行了調查。結果表明，評價體系、教學者與學習者在銜接中都存在一定的問題，并依此提出了相應的建議。

[關鍵詞]高中;大學;英語;教學銜接;高考改革

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）03011506

0引言

2013年10月21日，北京市教育局公布了《2014～2016年高考高招改革框架方案（征求意見稿）》，其中英語從150分總分降低至100分，一年實行兩次社會化考試，成績三年內有效。隨后，這些措施在社會上引發了廣泛的討論，部分省市紛紛出臺改革措施，掀起了新一輪的外語改革。2014年9月4日，國務院出臺了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），規定高考外語仍為統考科目，分值為150分，學生共有兩次考試機會。同時，《意見》指出要深化高考考試內容改革，依據高校人才選拔要求和國家課程標準，科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力[1]。新一輪的高考改革方案更有利于實現多元化選拔，尊重人才成長的內在規律，也促進了英語教學從“應試型”到“應用型”的回歸。然而，英語改革不能只改高考，大學英語教學也要進行配套改革，以有效改善高中英語與大學英語的教學銜接問題。從20世紀90年代開始，國內外語學者開展了大量有關外語教學“一條龍”體系的研究內容，研究成果對高中英語與大學英語的教學銜接也有一定借鑒意義，但是這些研究大多集中于理論教學層面，缺乏實證支持。因此，本研究以高考外語改革為背景，實際調查分析大學生的英語學習情況，掌握大學生對銜接中問題的反饋意見，探索與實踐高中英語與大學英語教學銜接的有效途徑。

1研究方法

1.1調查對象

本項目組對220名大學生進行了調查。調查對象主要來自河北省4所院校，其余的來自北京、浙江等地的院校。這些學校中既有部屬院校，也有地方性大學，工、農、師范、財經、藝術和綜合類高校均有涉及。被調查大學生中，既有英語專業學生也有非英語專業學生，并且來自不同水平的高中英語教育背景。綜上可見，本次調查較具代表性。項目組共發放220份調查問卷，回收214份，其中有效問卷191份，有效率為89.3%。

1.2調查方法

為了能全面真實地反映高中英語與大學英語教學在理論和實踐層面上銜接的現狀和問題，筆者收集了學生與教師的反饋意見，本項目組主要采用了定量與定性兩種研究方法，以問卷調查和訪談的形式展開。

1） 問卷調查。研究工具采用項目組設計的調查問卷，為確保問卷調查的質量，項目組經過討論初步設計問卷后，先對20名大學生進行了小范圍試測，然后對試測結果進行統計分析，并收集學生對試測問卷的反饋意見。之后，項目組成員對問卷進行了最終修訂，并對220名大學生進行了正式調查。

調查問卷共分兩部分內容。第一部分為個人簡況;第二部分為大學生在高中英語與大學英語學習銜接中的情況與反饋意見，共16個項目，由8個方面組成，分別是英語學習動機（1項）、高中英語與大學英語的教學差別（4項）、大學英語學習的適應情況（2項）、英語學習目標（2項）、大學英語學習情況（6項）、盡快適應大學英語學習的方法（1項）。

2） 訪談。根據問卷調查反映的情況，本項目組在220名大學生中隨意選取了20名學生作為訪談對象，進一步了解學生適應大學英語學習的情況及其對高考外語改革的看法。另外，項目組還在本校英語系選取了3位教學經驗豐富的教師分別進行了個人訪談，訪談的問題主要圍繞高中英語與大學英語在“教”學層面的銜接。

1.3數據分析

所研究數據的采集與分析均在計算機上完成。在數據分析之前，項目組成員先對問卷中所有封閉性問題進行量化，即把A、B、C、D、E都統一變換到＼[0，1＼]區間內分別賦值，設A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0。之后，成員采用SPSS 21.0進行統計分析。

2研究結果

調查顯示，有79.1%的學生不能立即適應大學英語學習，更有9.9%的學生表示一直都沒有適應。經過計算，大學生的平均適應時間為124.5天（見表1）。以上數據說明了開展高中英語與大學英語教學銜接問題研究的必要性;除此之外，本項目組發現造成高中英語與大學英語教學脫節的原因不是單一的，評價體系、教學者與學習者均有責任。

表1適應大學英語學習所需的時間

適應時間立即適應一周一月三月半年一年一直沒有

人數4035511426619

百分比20.918.326.77.313.63.19.9

注： 平均適應時間=∑7i=1FiXi/N。其中，F：各選項人數;X：適應時間（天），其中“立即適應”為0，“一直沒有”為兩年（730天）;N：總人數，按上述公式計算，結果為：124.5天

2.1評價體系

目前，我國的高考主要考查學生在中學所學的知識，而不是大學所需的知識。考查中涉及到某個知識點只是簡單地因為在中學學過，與高考的初衷及整個評價體系是相背離的。追根究底，高考外語改革其實不在于降不降分、取不取消聽力或者有幾次考試機會，關鍵應在于如何還其本來功能，即檢測學生外語能力的手段。

高考的主要目的是甄別與區分，以此次成績為依據，國家針對學生學習能力的差異將其分配進與自身學習能力相稱的學府。那么，現有的高考外語評價體系是否能真正體現學生的外語能力呢？首先，教育者要明確外語能力應該包括的成分。學者戴曼純指出，“我們通常把能力分解為知識和技能……構成語言能力知識體系的有語音知識、語法知識、語篇知識、語用知識、交際策略知識等，缺少任何一部分都不能進行恰當的交際。構成語言能力的技能部分（包括聽說讀寫等）是融語法（及詞匯）、語篇、語用、交際策略等知識于一體的實際操作技能”[2]。從此角度審視以往的高中外語考試，可以發現對靜態知識，尤其是語法知識的考查較多，而忽視了以知識為基礎的技能，那么考試結果便不能反映學生的實際語言能力，也不能作為高校錄取的科學評判標準。

2.2教學者

1） 教學差異。關于高中英語與大學英語教學的比較，調查中有51.3%的學生認為有很大差別，42.9%的學生認為有一些差別，只有極少數學生認為差別很小或沒有差別。在差別的表現方面（見表2），39.3%選擇了教學內容，即“高中英語課上老師側重對詞匯、語法及句子結構等英語知識的講解，主要研究學生在考試中解題的技巧;大學英語課上老師主要注重文章語篇的分析以及文化背景的介紹”;28.8%選擇了教學目標，即“高中英語以應試為主，大學英語注重綜合運用能力的培養”;28.3%選擇了教學方式，即“高中英語以教師授課為主，大學英語更側重于學生自主學習”。

表2高中英語與大學英語教學差別的主要表現

表現方面教學內容教學目標教學方式其它教材內容

人數75555443

百分比39.328.828.32.11.6

此外，表3顯示，學生對教師教學目的與要求的了解程度與其在英語課上能否跟上教師的教學進度存在明顯的正相關關系。這表明，教師在課前向學生介紹課程的教學目的與要求，有利于提高學生的學習成效，減少學生跟不上教學進度的情況，有效緩解學生對大學英語學習的“不適應”。

表3學生對教學目的、要求的了解程度與

課堂情況的相關系數

英語課上能否跟上教師的教學進度

對教師教學目的與要求的了解程度Pearson 相關性顯著性（雙側）N0.446**

0.000

191

注： **. 在0.01 水平（雙側）上顯著相關

2） 教材差異。雖然與表2中其他因素相比，只有1.6%的學生選擇了教材內容，但在其后對兩個學習階段教材內容的對比調查中可見（見圖1），二者確實存在巨大的差異，值得引起關注。其中，語法、口語、英語運用能力、詞匯、聽力占比均有顯著波動，差異最明顯的是語法，在大學英語教材中下降幅度高達89.1%。總結發現，高中英語教材側重的語法、詞匯、閱讀、寫作是面向高考英語的教學重點，而大學英語教材側重的英語運用能力、口語、聽力、閱讀則是應用型教學導向的結果。此外，大學生初入學時，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中明顯表現出了對會話（35.6%）與聽力（33.5%）技能的不適應，而這正是高中英語教材所忽視的。

圖1高中英語與大學英語教材重點的對比

綜上可知，在“教”這個層面上，教學內容、教學目標、教學方式和教材內容種種差異均對高中英語與大學英語在教學銜接上有重要影響。

2.3學習者

1） 學習目標。表4顯示，學生對《大學英語教學大綱》中英語學習目標的了解程度、大學英語學習目標的明確程度均與適應時間呈負相關關系，其中大學英語學習目標的明確程度呈顯著負相關。這表明，學生了解并建立學習目標有利于幫助其適應大學英語學習。

表4對學習目標了解程度與適應時間的相關系數

對《大綱》中英語學習目標了解程度大學英語學習目標明確程度

適應時間Pearson相關性-0.157*-0.353**

顯著性（雙側）N0.030

1910.000

191

注： *. 在 0.05 水平（雙側）上顯著相關，**. 在0.01 水平（雙側）上顯著相關

2）自主學習。在比較高中英語與大學英語學習的調查中，有個別同學提到，高中英語作為高考的必考科目，由于其重要性“不得不投入時間、精力來學習”。而在大學，尤其是對非英語專業的學生而言，公共英語課“看看教材過了就好”。學生的學習態度有明顯的不同，從而使學生在高中英語與大學英語的學習時間、精力投入上極不協調，收效上也產生了巨大差異。掌握一門語言是一個循序漸進的過程，需要日積月累的不懈努力。然而由表5可見，將近一半的被調查者每星期課外英語學習時間僅為1～5小時，平均工作日每天的學習時間不到1小時。

表5大學生每星期課外英語學習時間

學習時間1～5小時5～10小時10～15小時15小時以上

人數94422827

百分比49.222.014.714.1

其次，在大學生看來，決定大學英語水平的主要因素（見表6）前三個都在于學生自身，分別是學習興趣、學習方法與勤奮努力，高中英語基礎位列第四。由此可見，雖然高中學得的知識為進一步學習大學英語奠定了基礎，但英語學習的“自主性”與“自助性”才是真正提高學生英語水平的因素。

表6在大學生看來，決定大學英語水平的主要因素

主要因素ABCDEFGHI

百分比/%81.270.767.040.328.826.721.55.22.1

注： A.自身對英語學習的興趣;B.找到適合自己且有效的學習方法;C.自身學習勤奮努力;D.高中英語基礎;E.自身學英語的智力條件;F.教師的授課水平;G.大學教學條件;J.高中教學條件;I.其它。

3）學習資料。另外，61.80%的大學生選擇了“教材和練習”作為課外英語學習資料（見圖2），訪談中學生也表示相較于閱讀原版的外文資料，他們更習慣通過做題來查漏補缺知識點，可見大部分學生仍未擺脫“題海戰術”的學習方法。

圖2大學生選擇的課外英語學習資料

3討論

2013年12月1日，在“語言與未來”首屆高峰論壇上，熊丙奇先生提出，“現在所有的教育問題由兩個因素導致，一個因素是我們的教育高考一體化，考什么教什么，教什么學什么”[3]。由以上調查結果也可知，高考外語改革若想真正產生良性的效果，則需要從“考”、“教”、“學”，即評價體系、教學者與學習者三方面入手，缺一不可。對此，本項目提出了以下意見。

3.1明確劃分不同教育階段的任務，建立基于能力模型的外語評價體系

評價在教學中起到至關重要的作用，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應基于教學目標和教學要求，有效監控教學的全過程及結果。通過表7的對比，可以得出如下結論。

第一，要明確劃分不同教育階段的教學任務。目前高中英語與大學英語教學，存在著明顯的教育、科研和學習資源的浪費。高中和大學英語教學大綱在基礎知識上有重疊，這也就解釋了為什么高中的基礎知識在大學英語課程中被重復講解。而當今大學生通過四六級考試后，卻仍在讀英文文獻、寫英語論文上有很大困難，這都令人不得不對大學英語的教學效果產生質疑。早在12年前，馮增俊教授就提出，當今的外語素養教育應在中小學完成，大學外語教育應是學科性教學[4]。因此，本研究認為高中階段應幫助學生打下扎實的語言基礎，提高學生的人文素質修養;大學時期則應大力培養學生用英語從事學習和工作的英語生存能力（Survival English），教導學生以外語為工具汲取現代科學文化知識，為我所用[5]。

表7高中英語與大學英語教學目標的對比

教學目標重點

《全日制高級中學英語教學大綱》在義務教育初中英語教學基礎上，讓學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語交際的能力，側重提高閱讀能力;使學生在英語學習過程中，受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是對英語國家文化的了解;在學習中，提升學生的智力水平，培養創新精神與實踐能力，形成有效的學習策略，為可持續發展奠定基礎。扎實基礎知識，提高聽說讀寫方面的基本技能，重點培養學生的閱讀能力，在此基礎上引導學生運用英語進行交際。

《大學英語教學大綱》大學英語的教學目標是幫助學生打下較扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使學生具有較強的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應社會發展、經濟建設和國際交流的需要。打下基礎知識，加強聽說能力，提高運用英語進行交際的能力。

第二，建立基于能力模型的外語評價體系。雖然高中英語教學大綱對學生的人文素養、心智發展、跨文化理解、學習策略等提出了要求，但這些或許不需要評價，因為經過后期培養均有可能得到發展。不過外語能力是需要評價的，而高考英語在考查學生的聽說讀寫技能上尚未達到全面與客觀。值得一提的是，教育部已經意識到此問題并采取了對策。2014年10月30日，“外語能力測評體系建設啟動會暨中國英語能力等級量表研制總體方案論證會”在北京召開，這標志著我國正式啟動外語能力測評體系建設，將研制中國英語能力等級量表，此舉將改變當前外語教學與評價脫節的現狀。

3.2發揮英語課程中工具性和人文性的雙重性質，培養學生基本英語素養和思維能力

1） 教學內容。針對以上教學目標，高中英語在教學內容上也要做出相應調整。布盧姆·安德森的認知能力模型將認知技能分為了“記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluation）和創造（Creating）”[6]。而過去的高中英語教學，也包括一些大學英語教學，對基本技能的培養僅停留在“記憶”、“理解”和“書面應用”層面，因此，英語教學應在遵循學生認知規律的基礎上，提高學生的“口頭應用”能力，并突破學科的工具性，發揮其人文性的作用來培養學生的“分析”、“評價”和“創造”技能，即包括邏輯性思維、反思性思維、批判性思維、創造性思維等在內的思維能力。將教學大綱規定的內容落到實處，而不只停留在“紙上談兵”。

2） 教學方式。第一，采用語篇教學法。高考英語試卷的命題原則為“突出語篇，強調應用，注重交際”，近幾年的試卷主要有三個顯著特點：增加了“閱讀理解”的難度;增強了語言文化因素，注重語言和文化的關系;測試重點由語言形式向語言意義轉換，加大了知識與能力綜合測試的比重[7] 。這指導教師要以語篇為基礎進行教學活動，特別是在閱讀課中。語篇教學引導學生從整體上和語境中理解文章，把握主旨，這不僅能提高學生的閱讀成績，還能幫助其養成科學的閱讀思維習慣。第二，有效灌輸學習策略。高中英語教學目標提到要學生“形成有效的學習策略，為他們的可持續發展奠定基礎”，但訪談中發現，學生對學習策略的了解并不多。事實上，相較于高中以老師授課為主體的英語學習，大學自由的學習環境更需要學生掌握一定的學習策略，這對監控自身學習效果并及時有效地調整學習方法十分重要。因此，高中英語教學除了通過集體授課的方式教導學生有意識地學習基礎知識之外，還應指導其運用策略管理自己的學習，找到適合自己且有效的學習方法。

3）教材內容。面對種類繁多的教材，要根據學生的特點、教師的教學目標、教學方式做出選擇。大學英語教材應與高中英語教材在內容上銜接好。比如，對學生詞匯量的要求，尤其大學一年級的教材不應有過大出入，大學一年級是學生從高中進入大學的過渡期，要幫助其盡快適應大學英語學習。此外，大學英語教材要配套使用，包括聽力教材、口語教材和閱讀教材等，重視對學生綜合運用能力的培養。

4） 因材施教。“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”正如，《大學英語課程教學要求》（2007年版）所言，高校之間情況各有不同，大學生生源高中不同，英語基礎參差不齊。對此，訪談中有學生提到在大學一年級依照學生英語水平劃分進行小班教學，待縮短差距后再融合。但筆者認為這種做法很有可能導致“強者愈強，弱者愈弱”的結果。所以，本研究提倡教師在課內依據學生的平均水平授課，在大一初入學階段以雙語為宜;在課外對大一新生進行分類指導，因材施教，鼓勵不同水平的學生結成學習小組，并根據學生的特點適時調整教學方式。教師還應了解高中英語教材，避免教學內容的重復，同地區內的高中與大學合作辦學，能為以上建議的實施創造便利條件。

3.3學生轉變學習方式，提高自主學習能力，運用語言學習策略管理自己的學習過程

英語學習的成功者往往有良好的日常英語學習習慣與學習計劃，相比考前突擊式的學習，他們更注重日積月累的成果，“管理了自己的學習過程，掌握了學習的主動權”[8]，而不是被動地為考試安排所驅使。研究顯示，外語學習策略的每一個維度都與學生自評成績存在非常顯著的正相關[9]。這表示，學生通過運用外語學習策略，不斷自行總結，以求對自己有促進，對提高外語學習成績有效果。

同時，學生還應學會選擇適合自己的讀物。教材和練習只能介紹相應課程或考試的一方面知識，且一些中國人編寫的英文教材不如原汁原味的英語讀物地道，更何況現如今借助互聯網可以很快獲得多種資料，所以鼓勵學生閱讀英語雜志、期刊、報紙和小說，并根據自身英語水平調整難易程度。

高考外語改革后，學生更應該順應大趨勢將注意力轉移到英語綜合運用能力的提高上來，并且對于英語這種“測試題庫和訓練題庫高度背離（不一致）”的學科，日常有效率的學習比短期大量做題更能提高能力。這就要求學生轉變傳統的學習方式，提高自主學習能力，運用語言學習策略管理自己的學習過程。

4結束語

高中英語與大學英語的教學銜接作為外語教學“一條龍”上的一環，是一項系統而意義重大的工程，需要相關教育部門、教師和學生的共同關注、配合及努力。另外，由于高考外語改革初期，一些體系、實施辦法等尚未建構完善，也需要得到外界的各項支持以及相關部門的共同探索。

參考文獻

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Study on English teaching and learning connection

between senior school and college

—New thinking under background of college entrance examination reform

SHEN Xiu，DING Jianhua，LIU Jialin

（College of Foreign Languages，Hebei University，Baoding，Hebei071000，China）

AbstractThe problem of English teaching and learning connection between senior school and college has been going on for a long time. Despite that many domestic experts and scholars had studied on it and proposed some improvement suggestions， those studies focused more on theory teaching， lacking support from empirical evidence. This study takes college entrance examination reform into consideration and investigates the English learning situations of 220 undergraduates by questionnaire and interview. The result shows existing problems in evaluation system， teachers as well as learners. According to the result， the author proposed corresponding suggestions.

Key wordssenior school; college; English; teaching and learning connection; college entrance examination reform