談小學語文讀寫結合教學實踐

周曉月

內蒙古呼倫貝爾根河市牛耳河小學

談小學語文讀寫結合教學實踐

周曉月

內蒙古呼倫貝爾根河市牛耳河小學

語文教材為我們提供了大量的語言實踐材料。在教學中，我們既要引導學生學習、理解文本時'意”，更要善于挖掘文本中語言文字訓練因素，引導學生隨文練筆，學習、應用文本的”言”，提高學生的寫作水平。因此，作為老師，我們要從課文入手，精心地尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練。

語文教學；讀寫；教育；實踐

學以為耕，文以為獲，讀是基礎，是先導，沒有讀時“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂醸蜜，讀和寫相輔相成的。我們的教材是編者經過篩選的中外精品文章，是閱讀教學的根本憑借和寫作指導的主要依據。無論是語文基礎知識的積累，還是聽說讀寫語文素養的培養，都離不開教材。在教學過程中，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，我們要根據教材的特點，寫作訓練的要點，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地模仿和創造性練筆，對于提髙學生的習作水平是很有幫助的。那么怎樣在語文教學中有效地進行讀寫結合呢？下面就談談我的幾點做法：

一、模仿范文創寫

葉圣陶先生說：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了?！边x在教材中的文章大都是文質兼美的典范文章，是學生學習表達的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎上，適時組織學生進行“仿寫”，品味作者表情達意的方法。

例如在教學《五彩池》的第二自然段主要寫了五彩池的美景。這一段在結構上是從整體到部分，在描寫內容上抓住池子的大小和形狀。學完后，我讓學生按這種構段的方式，學習作者的描寫方法仿寫一處景物，如寫“我喜愛的大榕樹”或“校園的花壇”等。又如，教完《中華世紀壇》一課，要求學生仿照作者“按參觀游覽順序，抓住景物特點描寫”的方法，學習運用“總分總”的構段方式，寫一寫家鄉保定的一處景觀“風光迷人的——”。

在講抹慶齡《故居的樟樹》這一課時，課文第五自然段寫了樟樹的可貴之處，我并沒有多加分析，而是利用一些課外搜集到的資料讓學生仿寫。“宋慶齡……而……，無論……總是……，只要……就……，即使……仍然……，宋慶齡的可貴之處就在這里。”學生寫完后，就明白了以樹育人的這種寫法。

在教學《伯牙絕弦》一課時，雖然對學生來說，理解不是那么容易，但在讓學生充分朗讀體會作者的思想感情的基礎上，依然對學生進行了仿寫句子訓練。伯牙鼓琴，志在髙山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！“伯牙所念，鐘子期必得之?！背鍪玖诉@一段話，在帶著學生充分朗讀后，我又出示了一些詞語：徐徐清風、皚皚白雪、朗朗星空……接著讓學生仿寫：伯牙鼓琴，志在——，鐘子期曰：“善哉，兮若——！”帶入這些詞后，學生的文言文得到很大訓練。

通過這樣的讀寫結合，讓學生運用從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，加深了對課文內容的理解。

二、利用空白補寫

很多文章在關鍵處留有空白，設置懸念，這是進行練筆的最佳契機。我們可選擇文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結合。

如教學《小露珠的夢》一文時，文中最后寫到“小露珠流向了一望無際的大?！边@就為學生留下了一個補白點。這時可以讓學生去補寫課文，想想“小露珠來到大海會看到什么？說些什么？會怎么想呢？”請展開想象，寫一段話。讓學生猜測小露珠的心理活動，補上課文的空白。這樣的隨文練筆，既培養了學生的想象力，同時還豐富文本的內涵。

再如她震中的父與子》一文中，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！蓖ㄟ^時間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅毅的精神，而他在這36小時中是如何挖的，讓學生進行補寫，從而讓父親的形象浮現在眼前。

三、引導學生續寫

續寫，是指從原文出發，遵循著原文的思路，延伸故事的情節。續寫有利于培養聯想力和想像力。不少課文的結尾言雖盡，但意未窮，留有余地，讓人回味無窮，是進行練筆的好素材。

在教學《媽媽留下的葡萄樹》一文時，課文結尾寫道：“小狐貍放開嗓子喊道：媽媽，您在哪里？”小狐貍這時在想了什么呢？學生展開豐富的想象，自由說出內心的想法，從而升華文章中心。

《小木偶的故事》一課教后，學生都為小木偶有了各種表情而髙興。可是自從小木偶有了所有的表情，又經歷了很多新的故事，這又是學生們感興趣的。因此，在教學中，我設計這樣的練筆：小木偶有了各種表情后，會去找小紅狐、熊警察、小白兔和老奶奶嗎？他還會去做什么樣有意義的事？請同學們以《小木偶的故事二》為題，續寫故事。

再如教學《誰的羽毛》最后一個自然段，我緊緊抓住”愉快”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“小烏龜愉快地見到鴕鳥以后會說些什么？”。學生在理解課文內容的基礎上，能圍繞小烏龜拾金不昧的品質進行寫話，達到讀寫結合的目的。

續編故事雖然費時較多，但是卻能將課堂氣氛推向高潮。經常這樣的訓練，不但能提髙學生的創作能力，還有利于學生思維能力的培養。

總之，語文教材為我們提供了大量的語言實踐材料。在教學中，我們既要引導學生學習、理解文本時'意”，更要善于挖掘文本中語言文字訓練因素，引導學生隨文練筆，學習、應用文本的”言”，提高學生的寫作水平。因此，作為老師，我們要從課文入手，精心地尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練。

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[3]時慧.論教學設計中的“圓”——簡評蔣軍晶老師執教的《地震中的父與子》[J].小學語文教學.2010(06)

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