兒童版畫教學與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)探討

游成梁

成都市天府新區(qū)籍田小學

兒童版畫教學與兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)探討

游成梁

成都市天府新區(qū)籍田小學

當今社會的科技發(fā)展日新月異，全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才越來越為社會所需要。未來人才必須擁有足夠的創(chuàng)造力，而美術這一學科的特征之一恰恰也是創(chuàng)造力。因此，美術教育必須將學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視起來，并將培養(yǎng)的過程貫穿于始終。作為美術教育的一大版塊，版畫教育也是如此。本文的主旨即探討兒童的版畫教學和創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的聯(lián)系。

版畫；兒童版畫教學；創(chuàng)造力

近年來，有關創(chuàng)造力的理論研究日益受到重視，但能夠在課堂上進行實踐的方法并不多，對兒童版畫的分析和研究更是少見。然而，設計制作版畫的過程恰恰能對兒童的心智和動手能力恰恰能對兒童心智和實踐能力起到無可替代的提高作用。我研究的方向，正是探索如何通過版畫教學培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，為教師提供可借鑒的方法與案例。

1.畫的特征及兒童版畫教學

1.1.畫的特征

版畫的板材、所用工具和印制的特點都與普通意義上的繪畫區(qū)別很大，但它的局限性也正是它的特色與魅力所在。

版畫的特征有：

（1）現(xiàn)代版畫重點在于創(chuàng)作，與古代版畫不同。古代版畫主要以復制為目的，雖然雕刻者的技術有高低之分，但是并不能將作者的思想和創(chuàng)作激情體現(xiàn)出來，也就沒有藝術的價值。

（2）創(chuàng)作版畫是畫家自己繪制、雕刻、印刷出來的，全過程出自版畫家一人之手，能夠充分發(fā)揮版畫家的創(chuàng)造性和想象力。

（3）版畫注重強烈單純、簡潔明了的處理形式。

（4）版畫有“版”，所以可以多次印刷，只要作者簽名的就是原作，這是其他形式的繪畫所不具備的。

綜上所述，版畫與普通繪畫相比，制作過程必須進行周全的規(guī)劃和設計，所以版畫更加接近理性創(chuàng)作。

1.2.童版畫的教學特點

兒童版畫的教學在美術教育中意義非常重大，因為它具有獨一無二、不可替代的優(yōu)勢：

（1）利用“版”來表達兒童的情感，媒介獨特。

（2）由于版畫可以多次印制，極大地方便了原作參加交流展覽，以及饋贈親友和懸掛自己家中。

（3）如前所述，版畫的作者必須自己繪制、雕刻、印刷出來，學生的興趣得到了極大的激發(fā)，這個過程能夠培養(yǎng)學生的眼、手、腦的協(xié)調(diào)性，同時促進學生大腦的發(fā)育，提高他們的實踐能力。

（4）版畫帶有手工性，學生更樂于參與，通過整個活動能夠體現(xiàn)出自己的勞動和智慧，這都是能夠通過整個創(chuàng)作過程體現(xiàn)出來的。

（5）好的版畫作品可以出現(xiàn)在作者生活的各個角落，小到背心、襯衫，大到懸掛在教室、家中，展示出來之后學生能夠感受到強烈的自豪感。

但是需要注意的是，兒童正處于生理上的生長發(fā)育期，手部肌肉發(fā)育仍不完全，沒法做到對工具的精確控制。所以在這個階段，教育工作者的工作重心在于提升兒童在創(chuàng)作過程中對材料的認知，不需要過分強求兒童作品本身的藝術價值。但是，我們也要盡可能對他們進行啟發(fā)，讓他們能夠感受并發(fā)現(xiàn)不同的方法和用具所呈現(xiàn)出來的效果，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

1.3.行兒童版畫能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力

版畫課程是一門手工和繪畫的綜合課程，由于前文中提到的特殊性質(zhì)，兒童在制作版畫的花、刻、印過程中會出現(xiàn)一些偶然的效果，但也正是這些效果使作品變得童趣盎然，這是其他的繪畫形式都無法比擬的。在版畫的學習過程中，兒童能有機會嘗試多種工具、材料，以及相對較復雜的制作工序，他們能夠體驗到美術活動的極大樂趣，并極大提高自己的手腦協(xié)作能力，審美情趣和創(chuàng)造力自然也就得到了極大的提高和發(fā)展。

制作版畫對于兒童來說是一種非常有趣的游戲活動。由于他們對社會以及自然環(huán)境了解的還太少，因此在這個階段他們的好奇心是極強的。有時他們提出的問題令人發(fā)笑而又難以回答，但這種好奇心我們一定要加以鼓勵和保護，只有這樣他們才能夠去探索和創(chuàng)造。在版畫的制作過程中，如果兒童善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，教育者也能積極引導他們從多個角度思考并鼓勵他們大膽實踐，兒童的創(chuàng)造力和實踐力必然會得到非常大的提高。

2.何在版畫教學過程中提高兒童創(chuàng)造力

2.1.前兒童版畫教學情況

目前在我國，版畫的教學比較受關注，我國教委也于上個世紀九十年代初增開了版畫的相關課程，版畫也正是從這時開始，漸漸為人們所熟知。

作者親身考察了多所少兒美術學校之后發(fā)現(xiàn)，在版畫的教學過程中，教師們多是先進行命題，然后示范，或者說，教師才是整個教學活動中學生們的“腦”，學生并沒有空間去進行思考和想象，版畫課幾乎成了單純的動手課，學生們畫出的也不過只是“符合成人審美習慣”的兒童版畫罷了。當然，這種情況在其他的課程里面也同樣突出，但是在版畫課中尤為明顯，因此如何在教學的過程中使學生的創(chuàng)造能力真正得到提高這個問題早已為廣大教育理論工作者所關注，我國的版畫教學仍然有非常大的研究空間。

2.2.何運用版畫教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在對學生的版畫創(chuàng)作進行輔導時，教師要將自己設定成一個導演，只進行講解重點知識、示范基本技能，而將演員和主角的身份還給學生。同時，還可以通過讓學生們欣賞精美的版畫作品來打開他們的思路，提高他們的審美情趣。教師在輔導學生的過程中，應盡量不去修改他們的作品，使他們的作品保持原有的童真童趣。

同時，教師需要意識到，“作品”的觀念并不重要，重要的是創(chuàng)作一幅或若干幅版畫的“體驗”過程，教師必須在這個過程中盡量鼓勵學生，讓他們在繪制、雕刻、印刷的過程中，發(fā)揮出自己各方面的潛能，獲得價值觀的提升和對美的感悟。

2.3.畫課模式的探索

就兒童版畫課是否需要一個固定的格式加以遵循這個問題，到目前為止教育界仍無法達成共識，但是毫無疑問，我們必須在教學之前有一個明確的教學目標，并且把所有達成此目標之前所需要考慮到的影響因素都考慮到，其實這個過程本身就是一種模式。兒童版畫的教學和兒童本身一樣，是多變且差異明顯的，教師需要根據(jù)客觀的實際需要來創(chuàng)造自己獨有的模式。

結語

本課題的主要目的是探索版畫教學與兒童創(chuàng)造力之間的聯(lián)系，并且將其付諸實踐。因此作者先是陳述了版畫的特征、兒童版畫的特點，并論述了為什么進行兒童版畫能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。之后作者結合自己的親身考察和思索，介紹了目前在我國兒童版畫的教學情況，并提出了如何通過版畫教學培養(yǎng)創(chuàng)造力的想法，最后進行了模式探索的嘗試。

對于創(chuàng)造力的探索必然是一個漫長的過程，作者才剛起步，仍有問題亟待解決，但作者將繼續(xù)研究，不會放棄。

[1]葛海洋.觸摸、創(chuàng)造、樂趣——挖掘地方資源豐富兒童版畫教學[J].美術教育研究,2014,(22)：161-161.

[2]宋陽.版畫教學在小學美術課堂中的實施問題[J].美術教育研究,2014,(16)：122-122.

[3]馬文靜.感受趣味版畫豐富快樂童年——小學版畫教學之我見[J].科學導報,2013,(9)：186-186.