淺談基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

彭昶

湖南軟件職業(yè)學(xué)院

淺談基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

彭昶

湖南軟件職業(yè)學(xué)院

作為一個新型視角，課程群能夠為教學(xué)改革的實施提供諸多有益思路。基于此，在實施教學(xué)改革的過程中對存在相互影響、前后有序、課程間存在互動的相關(guān)課程進(jìn)行重新集合，對于構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容體系大有裨益。基于課程群視角的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施主要有：積極對教學(xué)資源進(jìn)行整合；積極應(yīng)用多元化的教學(xué)及考核方法；積極開展科研活動，促進(jìn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到提升。

課程群；應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)學(xué)；高校

經(jīng)濟(jì)學(xué)是備受各院校重視的一個重要專業(yè)，其具有極為廣闊的發(fā)展前景，但還需不斷加強(qiáng)對其發(fā)展之路進(jìn)行深入研究。本文主要對基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效改革措施進(jìn)行淺析，旨在為教學(xué)改革的開展提高可靠參考依據(jù)，促進(jìn)改革取得理想效果。

一、課程群內(nèi)涵解析

在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)應(yīng)用型商學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提高，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)委員會、企事業(yè)用人單位等的共同幫助下主要從教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容也隨著社會發(fā)展進(jìn)行了一些新的調(diào)整。課程群作為一個新型的視角為教學(xué)改革的實施提供了許多有益的思路。基于課程群視角，在實施教學(xué)改革的過程中，對存在相互影響、前后有序、課程間存在互動的相關(guān)課程通過集群的方式對其進(jìn)行重新集合，進(jìn)而實現(xiàn)對具有完整性的教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行構(gòu)建。在相同一個群中的相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、問題等方面須存在邏輯聯(lián)系。通過對多門課程進(jìn)行重新固化促進(jìn)知識具有系統(tǒng)化，進(jìn)而實現(xiàn)通過實施教學(xué)活動促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識、能力及素質(zhì)不斷得到提升，促進(jìn)其知識機(jī)構(gòu)不斷得到完善。

二、基于課程群視角的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）積極對教學(xué)資源進(jìn)行整合

在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量的提高是一個具有系統(tǒng)性的工程，其受到教師素質(zhì)能力、課程體系、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)備的等多方面因素的影響。在課程群建設(shè)過程中，教師為一線阻力。首先，教學(xué)團(tuán)隊能夠突出課程群作為載體存在于教學(xué)活動中，需將原有的備課組或課程組平臺進(jìn)行相應(yīng)的弱化，而課程組多數(shù)是與高校原有院、系等基礎(chǔ)教學(xué)單位相互對應(yīng)而存在的，因此其對課程群建設(shè)存在一定阻力。其次，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革時，教師的備課時間會有所增加，這也會對課程群建設(shè)的實施產(chǎn)生無形的阻力。因此，基于課程群視角進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的過程中，必須高度重視對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理調(diào)整，使其進(jìn)行重新配置，且還要加強(qiáng)對教師進(jìn)行嚴(yán)格考核。

教學(xué)改革成效可有效推動課程群建設(shè)，課程群建設(shè)可促進(jìn)教學(xué)改革取得更加理想的效果，二者相互影響，相互促進(jìn)。課程群的建設(shè)主要以課程邏輯作為紐帶，以教師團(tuán)隊之間的相互合作作為主要支撐，以教學(xué)改革作為主要動力，將質(zhì)量與效益的理念引入[1]。因此課程群的建設(shè)需保證各任課教師的溝通具有良好的流暢性。因此在教學(xué)改革過程中需將共同的目標(biāo)服務(wù)作為中心，加強(qiáng)對教師團(tuán)隊進(jìn)行構(gòu)建，對教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，促進(jìn)其不斷得到優(yōu)化配置，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合能力得到有效提高

（二）積極應(yīng)用多元化的教學(xué)及考核方法

加強(qiáng)教學(xué)模式改革，促進(jìn)群內(nèi)各經(jīng)濟(jì)學(xué)科目在實施課堂教學(xué)過程中均能采用有效的教學(xué)及考核方法，促進(jìn)學(xué)生多元化、多層次能力的發(fā)展需求得到滿足。在課堂教學(xué)中應(yīng)用互動性教學(xué)方法可更好地滿足應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)教育相關(guān)要求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效增強(qiáng)。研究型教學(xué)模式的應(yīng)用可使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維及邏輯推導(dǎo)能力得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論知識框架得到不斷完善。全案例教學(xué)的應(yīng)用可促進(jìn)學(xué)生的視野得到有效拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識面[2]。例如計算機(jī)專業(yè)學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練可往電子商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展；外語專業(yè)學(xué)生經(jīng)過經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練可往國際貿(mào)易領(lǐng)域發(fā)展。面對各種教學(xué)方法應(yīng)用相應(yīng)的考核方式進(jìn)行考核。例如，應(yīng)用具有靈活性的面試方式結(jié)合專業(yè)知識對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的成效進(jìn)行考核。

（三）積極開展科研活動，促進(jìn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到提升

經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點主要表現(xiàn)為發(fā)展性、復(fù)雜性、實踐多變性、表述方法多樣性等。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要想取得理想的教學(xué)效果需以豐富的理論知識及數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生較感興趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例合理的應(yīng)用于課程教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生直接應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識為為社會服務(wù)。所以在經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師需積極開展科研活動，并適當(dāng)讓學(xué)生參與到科研活動中，帶領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識并理解真實經(jīng)濟(jì)世界，促進(jìn)學(xué)生的求知欲得到有效激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是科研活動的開展會因教師專業(yè)知識及能力受到一定限制，因此，教師需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)能力和科研水平，以便更好的開展課堂教學(xué)活動和科研活動，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高[3]。此外，基于課程群視角實施的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革要求各任課教師在工作工程中加強(qiáng)相互間的交流與合作，只有這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)效果得到提高。

三、結(jié)束語

在教育不斷大眾化的時代背景中，高校在對應(yīng)用型商學(xué)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)將教學(xué)重點放在經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練、經(jīng)濟(jì)理論實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革改革過程中，應(yīng)以時代發(fā)展需求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，并加強(qiáng)對教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行改革，建立起課程與學(xué)生能力培養(yǎng)間存在的對應(yīng)關(guān)系，在實施教學(xué)活動過程中突出對學(xué)生的知識實際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠主動、系統(tǒng)地進(jìn)行實踐能力學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)其知識實際應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力，為學(xué)生的畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]朱建安,譚嵐,周自明.基于課程群的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].中國高教研究,2012(12).

[2]吳迪.基于課程群視角的應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2014(06).

[3]逄錦聚.關(guān)于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的若干問題[J].中國高等教育,2008(05).

彭昶（1987-），男，漢族，湖南株洲人，本科，現(xiàn)在湖南軟件職業(yè)學(xué)院工作。