怎樣提高小學科學課探究活動的效率

劉偉

山東省淄博市周村區北郊鎮西塢小學

怎樣提高小學科學課探究活動的效率

劉偉

山東省淄博市周村區北郊鎮西塢小學

探究活動已經成為科學課堂的主旋律。但是，往往我們教師和學生投入了極大的熱情進行探究活動，卻事與愿違，探究活動的效率比較低。結合多年的小學科學教育實踐，本文討論了怎樣提高小學科學課堂上探究活動的效率。

小學科學；探究學習；提高效率

小學生對世界充滿了好奇心和探究欲。我國的《科學課程標準》中指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”

在實際教學中，探究活動已經成為科學課堂的主旋律。但是，往往我們教師和學生投入了極大的熱情進行探究活動，卻事與愿違，探究活動的效率比較低。比如：有的課上，探究問題、探究方式是程序化的，先由老師指明，再讓學生去做，可能學生感興趣的并不是老師指定的問題和方式；有的課堂，學生在活動之前沒有充分思考，沒有明確的目標，探究過程熱熱鬧鬧，探究后期不知所以，草草收場；有的課只注重學生課堂內的動手、動腦，忽視了學生課堂外的功夫。為此，本文將談一談怎樣提高小學科學課堂上探究活動的效率。

一、引導學生自己提出探究問題

探究欲望是促使兒童學習的強大內驅力[1],在教學導入環節，或設置懸念，或直觀操作，或創設情境讓學生提出問題，激發學生的學習興趣和好奇心，是提高學生探究效率的好方法。

1、設置懸念

例如在上青島版五年級科學《通電的線圈》這一課時，教師可以做了玩偶，里面裝一個電磁鐵裝置，上課時拿出玩偶告訴學生們：“這個小丑玩偶有魔力，可以吸起大頭針。”學生們興奮起來，都想看看這個玩偶怎么吸。將小丑的嘴巴靠近一盒大頭針，接通電源，小丑的嘴上立刻吸了一長串十幾個大頭針。學生們一片驚呼，急切的想看看玩偶里面有什么。學生帶著極大的興趣和求知欲進入了新課的學習。

2、創設情境

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是學習上或實驗上的技能而已，提出的新問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力”。有的問題不著邊際，教師可以巧妙修改，使問題有意義，這樣對培養學生提出有價值的問題的能力有幫助[2]。

在教授《斜面》這一課時，因為小學生對機械的知識接觸較少，可以先讓學生觀看一段工人用斜面搬運油桶的視頻。這個場景對學生來說是個新鮮事物，會引起學生的關注。觀看完視頻后，讓學生說一說想法。疑問意味著思維獲得新的起點。提出問題充分調動學生參與學習與討論的積極性。課堂在學生的質疑、辯論和探究中展開。

二、課堂上加強對學生探究活動的指導

在課堂上的探究學習中，教師要加強指導，使學生更高效的進行探究。

1.獨立思考是合作學習的前提

學生在剛剛開始接觸科學探究活動時，一個小組中的幾個同學極容易產生“兩極分化”情況：活潑的學生是“主動”的，內向的學生是“旁觀”的。學生在小組探究活動之前，如果沒有獨立思考的過程，那么就很容易盲從，這是違背科學探究初衷的。針對這一現象，要求學生，討論之前先獨立地想一想或是把想法寫一寫，然后再到小組交流，這樣每個人都有思考的機會和時間。

2.指導學生圍繞中心問題進行有效探究

小學生因為年齡小、自制力差，往往是注意力集中時間短，容易在探究活動時借機玩鬧，或者是因為認識能力問題停留在沒有節制的活動狀態。這就需要老師做好巡視指導，觀看他們的活動過程，傾聽他們的小組討論和發言，關注學生的學習態度。使小組活動有序、有效的開展。

3.鼓勵學生用不同的探究方式，珍視學生的探究成果

使學生對科學課的學習充滿熱情，在科學課堂上能夠大膽猜想，大膽設計實驗，從而提高科學探究的品質。允許學生出錯，允許學生質疑。鼓勵學生用不同的探究方式學習，用自己喜歡的方法來交流探究成果。小組交流或者全班交流時，學生可以說，可以邊操作邊說，這些靈活的方式為每個學生提供了展示的平臺和機會，使他們對自己充滿了自信。因為這畢竟是孩子獨立思考的結果，是最珍貴的東西。

三、適當運用信息化手段提高探究活動的效率

在教學中，將信息技術有效的運用到科學課教學中，同時讓學生好學、樂學，拓展學生視野。教師的科學素養很重要[3]。

在教授三年級科學《小燈泡亮了》一課時，可以運用動畫演示,向學生展示：手電筒的燈泡亮起來，是因為手電筒具備了一個完整的電的回路，電池（正極、負極）、燈泡、導線（手電筒里的鐵片和下面的彈簧）、開關（演示開關）。動畫演示（用紅色線條模擬電流在這個回路中流動的情景），形象的向學生模擬了電流在回路中流動，燈泡亮起來的情景。使小學生對現實中看不到的比較抽象的電流和電路有了直觀認識，幫助學生理解知識。

總之，怎樣提高科學課探究活動的效率是我們應該不斷研究、探索的課題，我們應該根據具體的授課內容，結合學生的特點，提高對探究活動本質的認識，加強對學生的組織和指導，以不斷提高科學課探究活動的效率。

[1]王萍.小學科學課中探究性教學模式之運用，現代中小學教育，2006,8：38-39.

[2]鄧建彩.對小學科學課中追問教學的探究.教學研究,2011 (223)：17-18.

[3]段佳.淺議小學科學課教師素養.貴州教育學院學報(教育科學),2005,1(21)：33-34.

劉偉（1977-），女，漢族，山東，二級教師，學士，小學教育。