高中歷史情境教學法初探

崔東玉

山東省濟寧市高新區第四中學

高中歷史情境教學法初探

崔東玉

山東省濟寧市高新區第四中學

素質教育要求高中歷史課要改革和創新原來的教學方法，目前比較有效的是利用創設情境教學法提升學生的歷史素養。

高中歷史課堂；情境教學法；素質教育

高中歷史教學要在鞏固初中歷史教學的成果的基礎上，以發展學生的歷史思維、培養正確的歷史觀念和提高歷史素養為目的，即要體現基礎性、鞏固性和發展性；并發揮歷史教學的德育性功能，養成學生良好的個性心理品質。為實現以上教學目標，本文提出了情景教學法。

一、如何創設如何教學內容的情境

情境的創設應貼合學生生活。中華民族上下的歷史悠久、源遠流長，有著大約五千年的文明史。正是由于歷史的年代如此久遠，才讓學生產生了時間距離感。雖然高中生的抽象思維能力有了一定的發展，但對于需要豐富想象知識的歷史教學，需要教師幫助他們提供真實的歷史觸摸感，比如，考古學中發現的各種歷史文物，藏在這些文物中的豐富的歷史線索。教師要善于對這些線索進行豐富的信息挖掘，幫助學生學會仔細觀察。還要能從史書資料等文本中的無數脈絡即錯綜復雜的歷史事件、人物傳記中進行摸索整理，不僅要還原歷史事件和偉大人物，還要透過現象看到背后的思維和價值觀念，挖掘歷史中蘊含的文化因素。雖然課堂中教師能提供的歷史素材有限，但在學生的生活中卻存在著很多生動的歷史素材。比如，名人紀念館、博物館、公園的人物雕像、民間傳說故事等。有些學生非常熟悉的歷史素材，教師可以通過大做文章，進一步挖掘其背后的歷史信息，帶給學生豐富的、全新的認識，這種教學情境，既建立在學生已有的生活經驗之上，又帶給學生豐富的知識信息，可謂是一舉兩得，大大提高了教學效率。

除了在課堂中引用學生已有的歷史知識進行教學情境的創設外，教師還可以利用社會、社區教育資源，即帶學生走出教師，進行現場教學，讓真實的生活請教帶給學生更強的感染力。比如，一些頗具歷史感的場所，像烈士陵園、博物館、紀念館、紅色教育基地等，都搜集了很多珍貴的歷史文物和資料。比如，在參觀魯迅紀念館的時候，教師可以根據魯迅的雕像進行人物外貌的還原，促進學生在心里形成對魯迅外貌的大體印象，還要再追溯魯迅的生平、年代，挖掘那個年代所發生的歷史大事件，并對魯迅一生的成就進行梳理，由此引出那個年代更多的歷史信息及與他相關的偉人事件。這種建立在正確歷史認識上的情景教學法，有助于學生形成正確的歷史判斷思維，教師還可以發揮情感陶冶的作用，讓學生對特殊年代的生活產生情感共鳴和態度體驗，以培養學生對自己祖國和民族的歷史的認同感和敬畏感，促進學生科學世界觀的形成。

二、利用語言情境發揮學生的想象力

歷史由于時間和空間上與現代生活的隔絕以及難以考證等問題，而給人們一種陌生感、神秘感，并且極其容易調動人的好奇心，想要探個究竟。教師可以選擇一些有趣的歷史故事，在不破壞其本身帶有神秘感的基礎上，通過形象的語言描述，幫助學生理解。由于高中生的身心發展已有具備一定的基礎，因此，在創造性思維和想象力方面都有了一定的發展，能夠根據教師的語言描述進行豐富的想象和創造。新課程標準提出現代人才培養的關鍵即根本目標就是要培養學生的智能和創造才能，因此，教師要把歷史學科作為培養學生創造力的有效途徑，把創造力的培養貫穿在整個歷史教學中。有的時候，高中生的思維的靈活性和創新性較之他們的老師來說更具有優勢，因為他們較少受到思維定勢的束縛。

教師在運用語言描述歷史事件時，要注意語言要有科學的邏輯，要有一定的組織性，并能夠生動、形象地還原歷史事件。教師還應該注意自己的語調，要做到抑揚頓挫，以激起學生參與和思考的興趣。只有激發了學生的學習興趣，才能使語言情境的創設起到良好的教學效果。

三、培養學生對歷史事件和任務的獨立批判意識。

教師要改變傳統的傳遞——接受的教學方式，不能把歷史課堂作為歷史知識的單項傳授過程，而應該注重發揮學生的主體能動性，培養學生獨立的思維和批判意識，能用現代的理論和價值觀念對傳統歷史中的人物進行正確評價，并發揮歷史事件的積極影響作用，促進學生科學的三觀的形成。此外，由于歷史事件和人物總是充滿了懸念和轉折，因此，在挖掘歷史事件的線索，探究歷史人物的思想的過程，也是一個不斷積累歷史知識、充滿學習樂趣的過程。歷史本身的故事性和趣味性，使得處于緊張學習壓力和繁重學習任務下的高中生，能夠適當放松身心，在探索新奇的歷史故事和豐富精彩的歷史世界的過程中，滿足了他們獵奇和求新的需求。教師要注意發揮歷史這門學科的先天故事性、神秘感及趣味性的優勢，并利用學生的好奇心和求知欲，達到其他學科所不具備的教學效果。

比如，教師可以借助流傳下來的著名的《清明上河圖》作為切入點，還原北宋人民的真實生活圖景，通過畫作帶來學生穿越時空回到宋朝，感受那個年代的繁華、政治經濟的發展以及民風民俗等；可以通過角色扮演，讓學生扮演宋朝有影響的偉人，來加深對歷史人物的理解和記憶，并導演幾出影響歷史發展的大事件，讓學生作為導演，有權利用現代的價值觀念重新進行選擇，改寫歷史。這種發揮學生主動性，促進學生積極參與的教學方法，使得課堂的有效性、趣味性都得到提高。

總之，高中歷史教師要善于利用情境教學法，達到能培養學生正確的歷史觀念和辯證分析歷史規律和現象的能力，以提高學生的歷史素養。