基于低年級小學生品德特點的多媒體技術運用

閆曉萍

摘要：現代社會，多媒體技術無處不在、無處不有。充實著我們生活的方方面面，對于我們的教學而言，其有著傳統教學無法與之相媲美的作用。對于《品德與生活》課程的學習，更具有事半功倍的效果。因而，基于小學生品德特點的多媒體技術運用研究是我們應不斷努力鉆研的重要內容。本文主要針對低年級小學生品德特點，探討多媒體技術在《品德與生活》課中的應用，此維度有助于以學生的品德特點為依據，探究多媒體技術的運用，有助于增強《品德與生活》課程的實效性。

關鍵詞：低年級小學生；品德特點；多媒體技術

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0025-01

一、低年級小學生品德特點

（一）低年級小學生品德認知的特點

小學生從對品德概念籠統、不準確的理解，到對其準確的理解，并能識別其主要的表現形式及類似概念之間的區別與聯系是一個循序漸進且漫長的過程。在這漫長的過程中，小學三年級是品德發展的關鍵期，而學齡段在三年級之前的低年級小學生，其品德認知集中體現為對單個品德概念的外顯行為的認知，但對抽象的品德概念是無法直接理解的，例如：對“懂禮貌”，“講文明”的表述，小朋友并不知道是什么，什么是禮貌，什么是文明。但往往自己卻能做到見面向他人、長輩問好的禮貌行為，能做到不隨地扔垃圾、紙屑、果皮，不隨地吐痰的文明行為，卻不知這就是“懂禮貌”、“講文明”。

（二）低年級小學生品德情感的特點

隨著年齡的增長，小學生品德情感會逐漸趨向穩定、豐富與深刻。但處于低年級的小學生雖已能初步控制自己的品德情感，但常有不穩定的現象出現，愛憎好惡的品德情感交叉混合不斷反復。如低年級小學生對于“兄弟姐妹一家親，應和睦相處”的品德有一定了解，并產生一定的品德情感，能做到和小朋友們和諧相處，在利益不沖突的情況下，有福同享、有難同。當但當其自身利益受到威脅，其他小朋友拿去了他的玩具，或發生口角，此時往往低年級小學生則會表現出對品德情感的全然忘記，失去理智，只顧其利益的得失。

（三）低年級小學生品德行為的特點

人的品德形成發展過程，是“知、情、意、信、行”逐次、循環、交融發展的過程。正常情況下，知到行需要情、意、信促進轉化完成，但低年級小學生品德行為的發展具有其特殊性：跨越式或逆向式。跨越式即品德行為的發展不經過知到行的過程，而是直接具有品德行為，如：低年級小學生沒有對“禮貌”概念的認知，但做出禮貌的行為。究其原因，一方面，家庭與學校的權威與表揚教育。例如：父母說：“叫叔叔好”，兒童順從，對方與父母隨之表揚道：“真乖”。案例表明：低年級小學生對于表揚的重視程度遠遠高出成人的預料，兩名學生因為撿錢包交給老師，拾金不昧的行為得到老師的大力表揚與肯定，便逃課去撿錢包。另一方面，低年級小學生對行為的模仿作用，兒童具有很強的模仿力，常常模仿成人的言行舉止。逆向式即品德行為可能先于品德認知的發展，如低年級小學生先有了“講文明”的行為，而后有對“講文明”“文明”概念的認知。由此可見，低年級小學生的品德行為與外部教育環境有直接關系

二、多媒體技術在《品德與生活》課中的應用

基于以上對低年級小學生品德特點的探討，針對其呈現的特殊性，進一步探析多媒體技術在《品德與生活》課中的應用。

（一）針對低年級小學生品德認知特點，探析多媒體技術在《品德與生活》課中的應用

低年級小學生品德認知呈現對抽象品德概念的不理解，或做出品德行為但不自知的現象。由此可見，低年級小學生對品德認知處于不認知或盲目認知的現狀。因此，針對這一現象在進行《品德與生活》課教學過程中，教師可以帶領同學們觀看動畫，通過動畫觀看“懂禮貌”“講文明”的言語動作過程，對“懂禮貌”的言語與“講文明”的行為有一個具體形象的了解，這便于低年級小學生接受這一晦澀難懂的品德概念，同時深化對這一概念的理解。并且低年級小學生的效仿能力比較強，對抽象品德概念通過觀看動畫的方式來理解，有助于其產生感同身受的情感認知，通過內化最終外化為而達到品德教育的最終目標。例如：學生無法認知怎樣的班級是團結互助的班級，怎樣的行為是愛國，我們就可以以課件、動畫或是影片的形式淋漓盡致地展現給他們。或將認知的過程編輯成一組連貫式的圖組來呈現。

（二）針對低年級小學生品德情感特點，探析多媒體技術在《品德與生活》課中的應用

個體品德情感的產生往往依賴于其品德認知，即在認知基礎上產生的對一事物愛憎好惡的情感，這種認知是從感性認識上升到理性認識的。而低年級小學生的品德情感更多來自于一種品德感知，是不完備的感性認識。其品德情感的產生常常伴隨著感知的因素，因此在對低年級小學生進行《品德與生活》課教學時，要給小學生播放生動的課件畫面，并且在這一畫面中應盡量表現出價值觀與畫面的情感態度的傾向。例如：談論祖國時，畫面應展現祖國的大好河山的美景，骨肉同胞一家親的場景，從而引起對祖國母親的熱愛之情，對祖國大好河山的喜愛之情。同時，還應借助多媒體的聲音效果，播放積極昂揚的背景音樂，這樣不僅有助于烘托出所講的主題，渲染了所講的內容，同時能夠加強對熱愛祖國的情感傾向。

（三）針對低年級小學生品德行為特點，探析多媒體技術在《品德與生活》課中的應用

品德行為是品德的外顯形式，判斷一個人品德的好壞，品德行為作為直接參考。這是個體品德行為的一般特質，而低年級小學生的品德行為呈現其特殊性。如前所述，低年級小學生的品德行為來自他人表揚與自我模仿。針對以上兩點，我們認為在《品德與生活》課中，一方面，運用多媒體技術對所講內容進行圖文、動畫處理，給予列舉的品德行為以明確的錯誤標示或正確標示，以刺激與鼓勵低年級小學生品德行為的實現。另一方面，《品德與生活》課程中，促進多媒體技術的開發，開發出3-5分鐘播放的短片，與課程內容相關的視頻、動畫，例如名人傳記中的小故事，即抓住了學生短暫的注意力，同時視頻、動畫的趣味性增強了學生的興趣，更為重要的是鮮活的榜樣與模范案例，學生會在潛移默化中以故事中的人物為榜樣進行模仿。

綜上，本文探析低年級小學生品德認知、品德情感、品德行為的特點，分別針對認知、情感、行為在品德中的地位及其呈現的特殊性，提出多媒體技術在《品德與生活》課中的應用。

（作者單位：伊犁師范學院馬克思主義學院）

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