新課程理念下小學低年級語文朗讀教學的思路探索

王舉光

摘要：隨著教學改革的不斷深化，對低年級語文朗讀教學也提出更高的要求。尤其朗讀教學本身為語文教學中的重點內容，是激發低年級學生學習語文興趣的關鍵所在。本文主要對當前朗讀教學存在的弊病以及提高朗讀教學有效性的路徑進行探析。

關鍵詞：新課程理念；低年級語文；朗讀教學

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0023-01

前言：在新課程改革的背景下，小學語文教學作為基礎教育學科如何適應教學改革并滿足學生發展要求成為許多教師與家長關注的重要內容。對此，在長期教學實踐研究中發現通過朗讀教學的引入可使學生在語言理解以及邏輯表達能力等方面都起到一定的作用，但其真正實施過程中仍表現出一定不足之處，成為制約語文朗讀教學質量提高的瓶頸。因此，對朗讀教學思路探索的研究具有十分重要的意義。

一、朗讀教學中存在的弊病分析

（一）朗讀教學目標較為模糊

現階段大多低年級語文課堂活動中，從朗讀教學的形式看，多采用學生依次朗讀教材內容的方式，在朗讀前教師未做出具體的要求，朗讀過程中缺少適時的指導，且在朗讀后也未給予及時的評價。這就造成朗讀教學完全成為為“讀”而“讀”，學生朗讀過程中很難做到將自身的情感融入其中。即使部分教師對學生的朗讀給予一定的評價，也多集中在糾正發音或錯詞等方面，這種朗讀教學目標模糊的情況使朗讀教學完全失去其應有的價值[1]。

（二）朗讀教學對象過于集中

小學語文課堂活動中普遍存在的現狀為教師更注重對成績優異的學生進行點撥，在朗讀教學中表現更為明顯，大部分成績偏中下等的學生很難在朗讀教學中獲得表現機會。這種情況完全背離新課程理念中要求的尊重學生個體差異以及全面提高學生素質等要求。許多性格較為內向以及成績較差的學生在語文學習興趣方面將受到極大挫傷，也使語文朗讀教學質量受到嚴重影響。

（三）過于單一的評價體系

新課程標準中對小學朗讀教學明確要求，對學生朗讀的評價不僅集中在語言、語調等方面，還需注重學生是否對文本內容充分理解并將感情融入閱讀過程中。然而實際上大多語文教師對于學生朗讀評價中所采取的語言多為“較好”或“認真”等詞語，難以使學生發現自身存在的不足，更無從談及通過朗讀評價增強學生自信心。對此，需要在朗讀教學中引入更多豐富生動的評價語言，如“聲情并茂”，或引導其他學生向閱讀優異的學生學習等，這樣才可獲得良好的教學效果[2]。

二、提高朗讀教學有效的路徑探索

（一）朗讀教學目標的明確以及多元評價方式的應用

針對朗讀教學目標較為模糊的問題，實際教學過程中教師應充分體會新課程理念對朗讀教學的具體要求，可根據教學內容進行課程規劃設計，并將如何引導學生、調動學生參與課堂積極性以及提高學生綜合能力等目標融入教學計劃中，這樣才可使教學活動更具針對性特點。而對于過于單一的評價問題，以《去年的樹》朗讀為例，教師可在朗讀前進行問題的設置如小鳥的性格特征與表現等，并將朗讀的要求進行明確，然后組織學生對其進行朗讀，閱讀完成后可采取學生自評、學生互評以及教師給出鼓勵性的評價等方式，且避免出現消極或較為單一的評價語言，這樣才可使學生自信心得以樹立，朗讀能力也因此得以增強。

（二）尊重學生個體差異

低年級小學生無論在知識水平以及生活經驗等方面都存在較多的差異，教師需充分認識到學生這一特點，尊重學生學習的主體地位并發揮自身的引導作用。朗讀教學過程需對不同興趣愛好與不同知識水平的學生采取不同的引導策略，如在朗讀古詩文過程中，教師可將內容中與學生生活或興趣愛好相關的內容挖掘出來，并以此為例對學生進行引導，這樣可保證學生充分理解朗讀內容，并將自身的情感因素融入其中，有利于促進朗讀能力的提高。

（三）朗讀教學形式的完善

朗讀教學中要求教師幫助學生做好生字識讀，避免閱讀過程中出現逐字閱讀的方式。同時需根據低年級小學生的心理特征，將生詞較多或內容較為復雜的閱讀內容采取針對性的教學方式，如多媒體的應用，可將朗讀內容中的生詞、相關聲音與圖片等在多媒體屏幕中展示，有利于強化學生的記憶。另外，也可朗讀教學中引入表演或游戲活動等，如朗讀《烏鴉喝水》課文時，教師可組織一名學生進行朗讀，而其他幾名同學根據朗讀內容進行即興表演，這樣可使朗讀學生以及其他學生都參與課堂活動中，有利于提高學生語文學習的興趣與良好課堂氛圍的營造[3]。

（四）注重教學反饋和評價

如何檢驗朗讀教學的好壞，教學反饋首當其中。教師要能充分利用教學反饋反應出來的各種問題，不斷改進相關教學方法和教學思路，使整個朗讀教學能夠結合教學檢驗不斷提高。同時，科學的進行教學評價體系的更新，使評價體系標準能夠適應新課程理念下的教學要求。

結論：朗讀教學作為語文教學中的重要內容，是提高學生理解能力與表達能力的重要途徑。實際教學中，教師應正視新課程理念對朗讀教學提出的相關要求，立足于當前朗讀教學現狀，以尊重學生主體地位為基礎，使朗讀教學目標進一步明確，并在評價方式以及朗讀教學形式等方面逐步完善，這樣才可實現朗讀教學的目標，促進語文教學質量與學生綜合能力的共同提高。

（作者單位：吉林省吉林市豐滿區英語實驗小學）

參考文獻：

[1]王菲.新課程理念下小學低年級語文朗讀教學探究[J].考試周刊，2014，84：51.

[2]朱曉零.淺議新課程理念下小學低年級語文朗讀教學[J].才智，2014，14：168.

[3]肖姬嬛.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[D].華東師范大學，2010.

[4]柯鎮林.新課程背景下的小學低年級語文學業評價的研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（08）.endprint