追求漢字書寫之美

蔣建軍

【內容摘要】根據《語文課程標準》中對漢字書寫的要求，筆者認為，在中學階段開展寫字教學，對學生良好價值觀的塑造有著重要的意義。寫字課堂中，合理實施有效性的教學策略，正是初中寫字教學的目的所在。

【關鍵詞】寫字 ?課堂教學 ?有效性策略

一、基于有效的課堂教學內涵

余文森教授回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，有效的課堂教學指的是教師通過課堂教學使學生能夠得到發展，這個核心是“發展”，就是美術課堂中的三維目標之間的協調發展。簡單地說，其有效性是指通過課堂教學活動，使學生學有所得，提高能力，促進進步。而作為教師，是課堂教學的組織與引導者，教師自身的能力在課堂教學中有著舉足輕重的作用。教師要高度重視教案的整體設計、教學的過程與及時評價、課后反思等，教學的有效策略，是要看是否能激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力，并能學有所獲、學得輕松愉快。

二、目前寫字教學在初中課堂中出現的問題與困惑

1.簡化單一式的教學方法

當前在初中寫字課堂實際操作中，作為課堂引導者的教師，在寫字教學中的方法往往很單一，沒有考慮學生的實際情況，而是要求學生對指定的學習范本進行臨摹和仿寫，這樣的傳統寫字教學方法很容易使學生失去學習的興趣。課堂中采用簡單的說教方法，缺乏師生互動，只是偶爾提一些簡單問題，并沒有深入教學，課堂評價簡單，缺乏新意，所以不能有效培養學生學習興趣，激發學生創造力。

2.淡化式的教學常態

初中寫字教學作為素質教育的一部分，它不僅是技法教育、美學教育、感觀教育，更是提高初中學生審美能力的有效途徑。而在實際寫字教學過程中，作為組織者的教師對該課程的態度淡化，報著一種得過且過的心態，不能深入鉆研教材，備課馬虎，教學不細化，在課后不反思的教學態度。

3.偶然式的教學媒介

時代發展的今天，現代教學多媒體的應用是廣泛的，特別是作為視覺藝術的寫字教學，它能給學生直觀的感受，對提高初中學生寫字教學能力有著積極的作用。然而在平時的寫字課堂教學中，使用的頻率低下或不使用。

三、提升初中課堂寫字教學有效性的主要策略

1.激趣導入，激發學生學習寫字的熱情。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”這是托爾斯泰提出的觀點。然而，興趣不是學生自發產生的，它有賴于教師采用恰當的教學手段去激發、維持、強化。寫字課相對于其他學科而言，比較枯燥乏味，它沒有美術課的五彩繽紛，也沒有體育課的活躍動感，初學寫字又往往很難體會到成功的喜悅，沒有濃厚的興趣，是很難將書寫進行到底的。因此，在寫字教學中，尤其是在寫字課的起始階段要十分重視興趣的激發。

2.讀帖、描仿臨練能培養學生的自學能力。俗語云：“字一半是看會的”。可見“認真臨古帖”并不是“學書秘訣”的全部，而“看帖”、“觀帖”也是學書的重要秘訣之一。“看帖”、“觀帖”統稱“讀帖”，讀帖的過程，不只是品評鑒別的過程，更重要的是提高對藝術美的感受能力、去粗取精、繼承優秀傳統的過程。九年制義務教育新課標明確要求，寫字教育強調“軟硬兼修”。學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要能夠用毛筆臨摹名家寫字，體會寫字的審美價值。

3.教師身體力行、示范指導。學習寫字的關鍵是要堅持認真地寫。學生在練字的時候如果能做到反復比較、反復推敲，寫字水平就一定會有明顯提高。而在此過程中，教學示范是教學環節中的重要步驟。教師通過在黑板上或是實物投影儀上給學生邊示范邊講解，學生在下面認真觀察老師用筆的方法，及時領會老師講解的寫字要領，容易寫錯的地方，給學生直觀的感受，激發學習寫字的興趣與信心。在教學過程中，筆者常用先比較后練字的方法進行教學。如，教臥鉤和彎鉤，先讓學生比較這兩個筆畫的相同點和不同點，使學生形成一種明確的認知，在自我書寫的過程能先做到少出錯，最后不出錯。指導學生由簡入難、循序漸進，培養學生不急不躁的學習心態，不斷樹立學生的自信心，從而提高教學有效性。

4.適度運用多媒體。伴隨著科學技術水平的日新月異，多媒體教學也漸漸納入到常規課堂教學之中，以其獨特的優勢成為常態化教育技術手段。隨著多媒體的不斷普及，在課堂教學的使用上日見頻繁。但是，并不是每一個環節，每一個步驟都需要運用多媒體。在日常教學中，教師應該依據教學內容的特點，從學生的實際認知出發，酌情使用多媒體，能夠讓現代多媒體教育技術用到實處，發揮所長，這才能促使進學生提高學習效率。

5.評價多元性。在寫字教學過程中，教師應從以往過于重視知識和技能的學習或聽之任之、放任自流的評價狀態轉變，形成以新課程三維目標為依托的多元化評價。前不久，筆者對所教班級的學生進行了現場寫字考核，當走到一個男孩子的面前想輔導其作品時，他立馬用手捂住不讓看。筆者輕聲說：“你已經寫得很認真，我正想表揚你呢。”他用充滿疑問的眼神看著筆者，慢慢地將手打開。筆者仔細審視作品后說：“很好，運筆線條流暢，書寫干凈工整，如果書寫內容的結構、比例以及大小能更加嚴謹，就會更好。”通過多次這樣的反復鼓勵和引導，這位同學的寫字寫得越來越好了。自此以后，這個同學迷上了寫字課，有時還主動請老師指點評價，愿意和老師交流，學習也有了進步。

（作者單位：浙江省長興縣洪橋逸夫中學）endprint