巧用多媒體實施初中英語任務前階段的教學活動

張海云

【摘要】本文著重討論了多媒體和初中英語任務型前階段教學活動結合的好處。本文指出，將多媒體運用在任務前階段的教學活動中，能減輕學生的認知和語言壓力，為他們順利完成任務創造條件。

【關鍵詞】多媒體 初中英語 任務前階段

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0108-02

一、任務前階段的教學活動

最常見的任務型課堂教學模式有三個階段：任務前、任務中和任務后。任務前階段包括介紹話題和為完成任務做準備。

二、多媒體和初中英語任務型前階段教學活動結合的好處

（一）任務型教學的核心理念

任務型教學是一個具有重要影響的語言教學模式。在任務型語言教學中，教師必須向學習者提供以下四個語言學習的基本條件：（1）接觸真實語言輸入的環境和機會；（2）能用語言做事，并將語言運用于真實情景的機會；（3）學習語言及使用語言的動機；（4）有機會注意語言形式的教學條件。

（二）多媒體和初中英語任務型前階段教學活動結合的好處

1.多媒體教學使語言材料的輸入更真實。更貼近學生的生活實際，能使學生更感興趣。

在任務的前階段利用多媒體，能簡化任務，使學生不會感到任務的艱巨，從而更有興趣和意愿去完成這項任務。中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。使用多媒體教學，我們的英語教學形式可以多樣化。根據教材內容結合實際創造更真實的交際環境，能夠進一步激發學生的學習興趣，增強教學效果。

2.多媒體和初中英語任務型前階段教學活動結合能更助于教師找到教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，能更容易地設計各種類型的教學活動，從而激發學生的學習動力，使其變被動學習為主動學習。

三、多媒體在實施初中英語任務型前階段教學活動時的原則

1.適時性原則

多媒體具有形象、直觀、生動的特點，但必須注意導入時機，只有適時導入，恰到好處，才能獲得最佳效果。

2.主體性原則

多媒體應用于任務前教學，其圖、文、聲、像并茂的動態傳播，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，為學生創造一個直觀的學習環境。但運用時要始終注意發揮學生的主體作用。

3.交際性原則

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，設計貼近學生實際的教學活動。教師要用語言創設一種情景，使學生在情景中學習和運用語言。

4.適度性原則

在任務前階段教學中運用多媒體能增強教學吸引力，提高課堂效率，但是如果每一個任務前階段的活動都用多媒體來導出，學生會容易產生厭煩心理，學習的效果也會受到影響，多媒體在課堂中的應用就會失去應有的價值。

四、多媒體在實施初中英語任務前階段的教學活動中的運用

（一）提供圖片圍繞話題作熱身活動

一般來說，Go for it教材里的大部分話題與學生的生活比較接近，如學校生活、家庭生活和節假日等。比如，在教學有關動物的話題時，教師可以布置一個任務：讓學生談論假如明天是周末，你想先去看什么動物？為什么？教師可以利用多媒體圍繞該話題做熱身活動：首先呈現一幅動物園的圖片，讓學生先有個整體感知。接著屏幕上顯示出各種動物的逼真照片，并配上相應的詞匯，幫助學生預先了解有關動物的知識并能更加順利地完成教師布置的任務。

（二）通過多媒體向學生提供聽力材料背景

《英語課程標準》規定：初中英語起始階段要從視聽說入手，聽說訓練的比重應該要大一點。但是學生在做聽力時，由于所屬國家不同，所接觸的異國文化習俗、風土人情、日常生活、科普等與自己國家的有所不同，這也給聽力中某些涉及異國文化背景的片段造成文化上的阻礙，給學生的理解造成一定的困難。初中生好動，注意力易分散，學習自覺性和持久性不強，所以教師應采取多種手段，吸引學生的注意力，及時為他們排除在聽力中遇到的大障礙，積極調動他們學習的主動性和積極性。

（三）播放錄像給學生作交際示范

Ellis（2003）指出，任務前階段的活動內容之一就是提供一個示范和做一個相同的任務。這個階段不一定要求全體學生參與表達型的任務，可以只讓學生觀察某個任務是如何完成的。

（四）出示短文給學生作寫作示范

英語寫作教學一直是初中英語教學的薄弱環節，而寫作作為四項基本技能之一，學生不僅需要掌握其技能和技巧，還應通過學習寫作，促進其語言綜合能力的提高。教師可以先通過多媒體展示一段該話題的小短文，讓學生對如何寫好該話題的作文有所了解，然后布置給他們一個寫作任務，有助于學生更好地寫好這篇文章。

五、結束語

總之，在任務前教學中恰到好處地使用多媒體技術，可以幫助我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多趣味，提高了課堂效率，提高了學生英語交際運用能力及學習英語的積極性，同時又使很多學生對電腦產生了濃厚的興趣，刺激了他們的求知欲，對造就高素質的復合型人才起著重要作用。

參考文獻：

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[2]羅少茜.任務型課堂教學中任務前階段的各種教學活動[J].中小學外語教學，2009.（1）：1-6