教法學法并重 提高小學低年級朗讀能力

楊育英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0095-01

朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。運用朗讀，能幫助學生以聲解義，并對提高學生的理解能力和寫作能力具有潛移默化的作用。學生的朗讀一般要從吐字清晰、發音正確，注意停頓、重音、語調和速度等方面來看。要達到正確、流利、有感情地朗讀。然而絕大部分的學生在自己所生活的環境中，都會受方言影響，養成了不良朗讀習慣。但有種唱讀在朗讀中有意無意的改變了字音，改變了文中的語氣，形成了一種恰是押韻的唱讀的方法。用這種唱讀方法朗讀課文，學生聲音洪亮，如果集體朗讀還會出現非常整齊的效果。因而就出現了部分教師在朗讀方面的忽略和不重視。導致學生不容易理解課文內容，無法體會課文中的感情色彩，無法培養語感、體驗品味、情感投入，更達不到語文熏陶感染、潛移默化的目的。而要想搞好語文教學，就要從各個環節抓起。朗讀也就成了語文教學中一項經常而且重要的訓練。朗讀有利于感受語言文字所描繪的情境，有利于體會語言文字所蘊涵的情感，有利于領悟語言文字所體現的思想。如何指導學生朗讀是語文教師一直以來都在探討研究的。在多年的教學實踐中，我對指導學生朗讀有了新的體驗。

一、避免教師的領讀，要重點突出教師的范讀，做到拋磚引玉

現在的語文課本中每一篇課文都配備了錄音磁帶，且配以動聽的背景音樂，具備了現代化教學。但我總覺得讓學生聽錄音跟學生的距離比較遙遠，低年級學生可能會把注意力更多的放在悠揚或美妙的音樂上而忽視了朗讀。況且錄音朗讀相對于低年級學生來說有時顯得有點成人化，所以我經常直接范讀。教學時，在揭示課題后我就進行第一次范讀。這時的范讀是完整的，要求學生認真聽，有時甚至要求學生不要打開課本，看著老師聽范讀。通過教師抑揚頓挫的語調，生動活潑的兒化音，加上適當的表情、神態或動作來朗讀課文，來陶冶學生的感情，創設出一種課文情境，讓學生沉浸于課文情境中去。學生很快就被激起了興趣，對朗讀時的語調、語音、語速都有了一個初步的感知，教師朗讀時的表情、輔助動作使得課文內容、感情色彩更直接形象地表現出來。讓學生自己試著去大聲朗讀課文，盡量模仿老師。教師進行第二次范讀，讓學生自己找差異。范讀中，學生已掌握了課文中的認讀字和生字，能夠連貫讀出課文，對課文已經有所感知，就可以和教師一起進行仿讀。仿讀就是教會學生會聽、會欣賞、會悟語感、會找差異。要注意，教師的范讀和學生的仿讀同時進行時，教師的范讀聲音要大些而學生的仿讀聲要小些。在這樣的仿讀中學生就會及時糾正咬字、語氣、輕重等方面跟老師的差異。第三輪范讀是在學完課文后，此時學生對課文內容已有了較深的理解，教師有感情地范讀，使課文內容生動形象地展現在學生眼前。一些意境優美的文章，當學生閉上眼睛，聽著老師的范讀，頭腦中展開想象，真有身臨其境之感，既培養了學生的想象能力，又使他們對文章有了進一步的體會。

二、緊扣關鍵詞語，感悟課文情感

這一點，是我在教《有的人》這篇課文時深刻感受到的。有時對一組句子的理解、朗讀就在關鍵的幾個詞語，這幾個詞讀好了，這句話就讀好了，整篇文章也就讀好了。這篇課文運用了這樣兩個詞：“騎”、“俯”。在教學時，我先讓學生大致說說這兩個詞的意思，然后引導學生：“騎”是多么的耀武揚威、不可一世，是多么的驕橫、兇暴。“俯”又是多么的謙恭，多么的任勞任怨。你們應該怎么讀好這兩個詞？然后讓學生練讀。結果朗讀的效果出乎意料的好，整篇文章讀起來特別有感情。

三、掌握好情感線索，選擇合適的朗讀方法

在指導學生朗讀時，有的教師往往會告訴學生：這里讀重音，這是不可取的。重讀是要加重語氣，并不是朗讀唯一的技巧，也不是情感唯一的表達方式。有感情地朗讀必須建立在學生對課文理解的基礎上，對課文理解之后，每個人朗讀時的處理有不同，但只要能體現文章內涵，都是可以的。所以，教師指導學生朗讀時，不要局限于學生對重音的把握，有時語氣輕柔，反而比重音更有感染力。輕、重、緩、急，哪種方法能體現句子的內涵，就采取哪種方法。

四、加上體態語言，輔助朗讀

低年級教材中的語言相對來說比較直接，單靠教師指導這里讀輕點，那里讀重點是很單調的，而配以動作后，學生的感受就深了。如《美麗的小路》這篇課文中當美麗的小路不見時，兔姑娘皺起了眉，鹿先生捂上了鼻子，鴨先生一拍腦袋。單純的讀，讀不出來什么，但當學生配以動作后，馬上就能體會出它們心里的不滿、厭惡，朗讀時這種心情就可以充分表露出來了。另一方面，以動作配朗讀，學生興趣也高，活躍了課堂氣氛。

雖然，小學低年級的課文內容簡短，趣味性強，詞句淺顯易懂，但要想朗讀好還需教師持之以恒，充分發揮范讀能力，培養好學生的聽、仿能力。古語說；書讀百遍，其義自現。可見多讀的必要。在指導學生有感情朗讀時千萬不能忘記讓學生多讀，只有這樣才能把課文讀的正確、流利、有感情。