高中歷史必修與選修融合為專題化通史初探

輦宏曄

【摘要】《普通高中歷史課程標準（實驗）》實施的目標即為避免高中歷史學習成為初中歷史的簡單重復，并注重學生綜合分析問題能力的提高。但這兩點卻成為高中歷史教與學的難點所在。在課改勢在必行的背景下，將必修與選修融合為專題化通史成為可操作的教材編寫體例。它可有效實現專題式體例和通史式體例的優勢互補，避免必修和選修知識點的無謂重復，從而使教材線索更加清晰。本文以“中國近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）為例，初步嘗試將必修與選修融合為專題化通史。

【關鍵詞】高中歷史 必修與選修 專題化通史 中國近代化歷程

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0240-02

由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱《高中歷史課標》）的頒布，對于高中歷史學習而言是具有革命性意義的大事件。它一改原來的通史體例的教材范式，而是采取“模塊—專題”方式向學生展現古今中外的歷史變遷。《高中歷史課標》一經出臺，可謂“一石激起千層浪”，不可否認，其確實造成一線歷史教師難教、學生難學的死循環。但這必然是改革與創新過程中的陣痛，如何尋求更好的歷史改革方向，成為擺在歷史工作者面前亟待解決的問題。而將必修與選修融合為專題化通史研究，是否可以成為可操作的方法？筆者將從現有“模塊—專題”下，存在的一些實際問題著手，初步分析必修與選修融合為專題化通史的優勢，并以“中國近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）為例進行專題化通史的嘗試。

一、必修與選修融合為專題化通史的必要性

《高中歷史課標》實施的目標和特點是很明確的，即避免與初中歷史課程的簡單重復，并注重學生綜合分析問題能力的提高。 但事實證明，這兩個目標的達成困難重重。

目前高中歷史課程的“專題史”體系，只是在對總體歷史有相當了解的前提下才具有合理性。而初中的歷史教學顯然還遠不足以提供對這種古今中外混編專題史學習的支撐。 不同的省市對初中歷史的要求不同，甚至部分地區在中考中不設置歷史科目。以長春市為例，七年級上、下冊便不在中考歷史考核范圍，而這部分教材所涵蓋的為中國古代史內容。因此，在學習高中歷史必修Ⅰ第一單元的古代中國的政治制度時，學生甚至連朝代都記不全，在這種情況下接受專業性極強且富有跳躍性的歷史知識時難度極大。所以在初中歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象， 這多少有違教育規律。

不惟如此，在學生歷史根基尚很薄弱的情況下，片面追求學生綜合分析問題能力的提高，就如“巧婦難為無米之炊”一般，難度可想而知。“論從史出”素來是歷史學習和研究的規律和準則，史實積累到一定程度之時，結論和體系自然“水到渠成”。因而有人提出，高中歷史教科書的編撰， 還是應以常識的積累、史實的梳理為主， 而以體系的構建、知識的養成為輔； 換言之， 在“細節”（常識的記憶、積累）和“體系”（知識的養成、規律的總結）之間， 當突出“細節”的中心定位。

但需注意的是，注重基本史實的傳授和積累，不應是簡單的知識羅列，而是極具高效性的知識整合。這也是高中歷史教學區別于初中歷史教學的根本所在。因此，課改的大方向需保持不變，專題化的教學體例也應適當保留。尋求既符合課改要求，又可操作的教材編寫方法，是值得我們思考的問題。而要想達到上述要求，就必須要處理好如下問題：其一，兼顧基本史實的掌握與學生綜合分析問題能力的提高。其二，在基礎史實的深度與廣度方面，要源于初中基礎，又要超越初中體系。其三，注意專題式與通史式體例的融合。而將必修和選修融合為專題化通史的形式，可以在一定程度上達到這些要求。

專題式體例與通史式體例各有得失，二者的適當融合在滿足課改要求的同時，高效性顯著提高。通史體例優勢明顯，按照歷史的發展順序編撰的教材，更易于學生了解和掌握相關的歷史知識，學習難度較小。并且，在基礎教育的高中階段，應當把基礎性置于首位，使學生基本了解歷史發展的基本線索，而通史體例的教科書能夠最有效地承擔這個任務。 我們大家都熟悉“通史體系”的歷史課程和“通史體例”的歷史教科書， 古代數千年， 近代百余年，小有變通，大無改變，自然有它存在的道理。歷史學科的一切學養， 包括歷史意識和歷史思維能力，都少不了具體問題具體分析，以及史實間的因果聯系這些基礎性的東西。它們既是價值觀念的立足點，也是方法論的支撐點。 另一方面，專題體例的優點則在于把同類型的東西結合在一起，學生容易對這一類的內容進行整體性的把握。 但二者也有不可避免的弊端，通史體例內容龐雜且過細，類比性和類同性較差。而專題體例又容易在學生不熟悉相關背景的情況下，造成知識銜接的困難，進而“強調發展與變化的歷史學科的根本特質被弱化” 。如若將專題式體例和通史體例巧妙融為一體，可各取悠長，互通有無，達到事半功倍的效果。

二、必修與選修融合為專題化通史的問題前瞻

專題化通史體系的融合是一項浩大的工程，需要重新確立所要講授的主題，并且將眾多雜亂的史實有效排列組合，從而體現歷史的時序性。因此，在將必修與選修內容融合為專題化通史體系的過程中，恰恰需要注意這些問題。

首先，立足于歷史的時序性特點。既為“專題化通史”，因此，必須注意通史的時序性特點，這也是必修與選修融合為專題化通史的研究前提和研究基礎。

其次，重視對通史內容的分段主題設定。根據歷史的時序性特點，將特定歷史時期的事件，在一定的主題框架之下，重新進行排列組合。這樣形成的專題化通史體系，使教材線索更清晰，學生學習更容易。可以說，主題是支撐整個專題化通史體系的骨架，它的劃定可以說是將通史專題化的關鍵步驟，并且其難度也是極大的。同時，在大主題之下，每個部分的小主題的設定也非常重要。因此，選擇合理的主題，是完成此項工作的重要任務。在《高中歷史課標》實施以來，諸多學者和一線教師都嘗試過用整合的方式來彌補教材中的缺陷。譬如，以必修Ⅰ為例，以問題為核心，整合為——中國政治制度的產生與發展；按照中國近現代史階段性特征，整合為——中國人民抗爭之路和艱巨的民主法治之路。 這些都對專題化通史體系的創建嘗試，具有借鑒意義。

最后，注意在所定主題之下，必修與選修相應內容的取舍與融合。現有高中歷史教材必修與選修知識交叉點眾多，并且選修成為必修的素材補充，這些都為融為專題化通史提供可能。以人教版為例，必修Ⅰ《第5課 古代希臘民主政治》涉及了梭倫改革的部分內容，在選修Ⅰ《第一單元 梭倫改革》中，則在整體上分析了梭倫改革的前因后果。再如，必修Ⅰ《第2課 秦朝中央集權制度的形成》和必修Ⅱ《第4課 古代的經濟政策》中都提到了商鞅變法的相關內容，而在選修Ⅰ中則單辟一個單元來介紹它的具體內容，并且選修Ⅱ第1課，詳盡的介紹了秦始皇的功過是非，也進一步補充了必修Ⅰ第2課的內容。此類例子繁多，在此不作贅述。但從中不難發現，恰恰是選修與必修內容的交織，一方面成為我們專題化通史嘗試的基石，另一方面也會帶來一定的問題，即面對眾多雜亂且富跳躍性的知識，如何按照主題要求，將必修與選修中所涉及的史實進行篩選、梳理，從而提高課程的高效性與實用性。這也成為在接下來的研究和探索中，所必須要注意的問題。

三、必修與選修融合為專題化通史的實例研究

針對以上問題筆者嘗試以1840—1919年間中國近代化的歷程為例，進行初步探索。簡單來說，近代化就是指資本主義化，近代化的過程就是傳統社會向現代社會的變遷過程。整體上，近代化在政治上表現為民主化、法制化；經濟上表現為工業化、商品化；思想上表現為理性化、科學化。而中國的近代化歷程較為特殊，從前途上看，第一階段為追求資本主義道路（1840—1919年），即舊民主主義革命時期；第二階段則增加了新的內涵，由無產階級領導開辟社會主義道路（1919—1945年），即新民主主義革命時期。由于中國近代化內容過于龐雜，考慮到學生的接受能力，可以將中國近代化歷程規劃為兩個單元：“中國近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）和“中國近代化歷程Ⅱ”（1919—1949年）。其中，必修三個模塊和選修Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ皆涉及到“中國近代化歷程Ⅰ”（1840—1919年）的內容。將其融合之后，可形成以下單元設計：

單元名稱：中國近代化歷程Ⅰ（1840—1919年）

具體章節：分為三大部分——

一、政治的民主化與法制化追求

1、鴉片戰爭（必修Ⅰ）

2、太平天國運動（必修Ⅰ）

3、甲午中日戰爭（必修Ⅰ）

4、戊戌變法（選修Ⅰ）

5、義和團運動（必修Ⅰ）

6、八國聯軍侵華（必修Ⅰ）

7、辛亥革命（必修Ⅰ、選修Ⅳ）

8、反對復辟帝制、維護共和的斗爭（選修Ⅱ）

【問題鏈接】在政治追求民主化與法制化的同時，中國近代的經濟經歷了怎樣的變化？

二、經濟的工業化與商品化發展

1、洋務運動（必修Ⅱ）

2、中國民族資本主義的產生與艱難發展（必修Ⅱ）

【問題鏈接】政治和經濟的近代化必然會引起思想的近代化，結合上述所學，嘗試分析思想追求近代化的歷程經歷了哪些階段？并總結其整體特征。

三、思想的理性化與科學化演變

1、天朝夢醒“開眼看世界”（必修Ⅲ）

2、從“中體西用”到“維新變法”（必修Ⅲ、選修Ⅱ）

3、三民主義（必修Ⅲ、選修Ⅱ）

4、新文化運動（必修Ⅲ）

5、馬克思主義開始傳入中國（必修Ⅲ）

以此為例，中國古代史部分，可以劃定主題為“中國古代文明的沿革”。進而將相應的必修與選修內容融合其中。這種課程設置，在一定程度上避免了知識的重復，通過“問題鏈接”的方式，將各部分連在一起，彌補了部分內容時間交錯的弊端。當然，具體內容還有待商榷，并且不完善之處頗多，筆者只求拋磚引玉，以期同行與專家雅正。

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