教師合作對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

朱秋蕓

【摘要】現(xiàn)代幼兒教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)。由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒園各年齡班都配有兩位老師和一位保育員，三人共同承擔(dān)班級(jí)的保教工作。因此，保教人員之間的合作關(guān)系會(huì)直接影響班級(jí)的教育質(zhì)量和孩子的心理發(fā)展。班級(jí)教師間的合作現(xiàn)狀，合作現(xiàn)狀產(chǎn)生的因素，合作現(xiàn)狀對(duì)幼兒心理發(fā)展有哪些影響及對(duì)策都是我們需要高度關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】教師合作 幼兒 心理發(fā)展 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0225-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”教師作為一種教育資源，他們的合作對(duì)幼兒的心理發(fā)展影響巨大。美國(guó)第16任總統(tǒng)林肯曾說(shuō)：“ 親人不睦家必?cái)　！庇變簣@的班級(jí)就是一個(gè)個(gè)小家庭，老師和小朋友是家庭的成員，他們之間的關(guān)系是否和諧融洽對(duì)孩子的心理影響是不可估量的。幼兒園班級(jí)是進(jìn)行保教活動(dòng)的基本單位。它的組織與管理成效與幼兒園這個(gè)大系統(tǒng)休戚相關(guān)，具有相互依存又相互制約的關(guān)系。“兩教一保”是幼兒園所特有的班級(jí)人員配置方式，幼兒教師必須采用合作的工作方式來(lái)開展日常的教育教學(xué)工作，合作能力對(duì)幼兒老師至為重要，也是幼兒老師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

英國(guó)教育家洛克認(rèn)為，兒童的心靈像一塊白板，一切思想觀念都從外界獲得。教師教育幼兒就像在白板上繪畫一樣，可根據(jù)教育者的需要進(jìn)行。教師要在“白板上繪畫”，其心理狀態(tài)直接影響幼兒的心理是否健康。

烏申斯基說(shuō)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展。”教師的合作觀念、態(tài)度和處理方式，對(duì)待成敗榮辱得失的表現(xiàn)，工作中的一舉一動(dòng)及所有的心理狀態(tài)，都能被幼兒捕捉到，都在有形無(wú)形之中影響著幼兒，對(duì)幼兒心理發(fā)展起到促進(jìn)或制約作用。

對(duì)幼兒教師合作現(xiàn)狀的分析得出，中國(guó)教師文化傳統(tǒng)中的局限使幼兒老師對(duì)合作下意識(shí)地保持一定的距離，以效率為目的的科層管理機(jī)制束縛了幼兒老師精誠(chéng)合作的手腳，實(shí)踐中帶有強(qiáng)制性的人為合作動(dòng)搖著教師參與合作的信念。幼兒園教育教學(xué)的獨(dú)立性不利于激發(fā)幼兒教師合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)1。

現(xiàn)在很多幼兒老師抱怨工作時(shí)間長(zhǎng)，班組人數(shù)多，案頭工作多，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多，沒有時(shí)間和配班老師真正合作。問卷調(diào)查顯示，平均每位幼兒老師每周有手寫教案8課時(shí)，還需要向家長(zhǎng)展示本周教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，保教知識(shí)和幼兒每周評(píng)價(jià)月計(jì)劃，公開課，親自游戲，半日開放，玩教具制作，案例分析，撰寫教育心得，參加課研活動(dòng)等等。老師們很多時(shí)間在忙于完成任務(wù)，熱情和激情慢慢消退。

乍聽挺有道理，細(xì)分析覺的不以為然。老師只要互相配合，科學(xué)協(xié)作，我們的工作才能高效。如果班級(jí)組老師們教育觀念一致，相互和諧配合，班級(jí)常規(guī)就有良好的秩序。雖然幼兒老師是辛苦的，但忙碌更需要井然有序，只要有良好的教育教學(xué)氛圍，我們就能對(duì)各項(xiàng)工作應(yīng)對(duì)自如。我們要善于利用一切可利用的時(shí)間，合作需要時(shí)間，但更需要的是態(tài)度。態(tài)度決定成敗。

當(dāng)今社會(huì)的各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，危機(jī)四伏。所謂的危機(jī)既是一種潛意識(shí)的“危險(xiǎn)”更是很好的“機(jī)遇”！我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展呢？擊倒一個(gè)對(duì)手有時(shí)很簡(jiǎn)單，但倘若沒有對(duì)手的的競(jìng)爭(zhēng)卻又是非常乏味的。班級(jí)能夠發(fā)展壯大，當(dāng)然離不開自身的努力，但是競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境帶來(lái)的壓力是幼兒園成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力！教師間的能力凸顯并不需要熄滅別人的燈光使自己明亮，競(jìng)爭(zhēng)策略最初是從打擊的過程中獲得自身的更快發(fā)展，而不是將對(duì)手打垮。教師要學(xué)會(huì)適應(yīng)新的模式，那就是合作競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中團(tuán)結(jié)不僅是一種襟懷，更是一種智慧。

幼兒園階段是人生中最脆弱和敏感的階段，這個(gè)階段孩子對(duì)老師的情感類似于對(duì)母親依戀。如何讓我們的班級(jí)更有“家”的味道？“家”的概念，不僅僅是一個(gè)房子，幾件家具，還要有發(fā)自真心的熱愛，這種愛是博愛，是家庭成員之間的相互關(guān)愛，是發(fā)次內(nèi)心的主動(dòng)付出，是你快樂我就開心的境界。教師間的團(tuán)結(jié)、合作、撫慰、友善等行為，潛移默化的影響著孩子，孩子就更容易產(chǎn)生這種行為方式并且長(zhǎng)期穩(wěn)定下來(lái)。

真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作。在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，才談得上是成功的合作。班主任只靠個(gè)人的力量來(lái)完成對(duì)幼兒的全部教育是不可能的，要與配班老師、保育老師通力合作，團(tuán)結(jié)一致，形成一個(gè)以班主任為核心的目標(biāo)統(tǒng)一的教育集體，用彼此的愛來(lái)澆灌每一個(gè)孩子，才會(huì)有成功的教育，才有人格健全，心理健康的寶貝。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.論阻礙幼兒教師合作潛在因素及其消除[J].學(xué)前教育研究，2006.（12）

[2]陳琦，劉儒德主編，《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年4月第1版，86頁(yè)。