新課程新理念在中學歷史課堂教學中的實施

趙振巖

【摘要】中學歷史新課程改革是一次從教育理念到教學實踐的全面改革、突破與創(chuàng)新。本文主要結(jié)合筆者在新課程背景下開展歷史課堂教學的實踐，對新課程改革背景下中學歷史課堂教學存在的問題進行了認真的梳理。

【關鍵詞】新課程 歷史課堂教學 實施

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0211-02

中學新課程改革是近二十年來最大的一次課程改革。所謂新課程就是指一種課程文化的再創(chuàng)造，涉及課程理念、課程結(jié)構(gòu)和課程實踐等方面的深刻變革，也就是說這是一次從教育理念到教學實踐的全面改革、突破與創(chuàng)新。在教育部制定的中學《歷史課程標準》）中也明確規(guī)定：中學歷史課程的設計與實施要“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變”，“有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變”，同時也要“有利于教學評價的改進”。那么， 新課程背景下中學歷史課堂教學如何實施？教師應如何面對這次新課改的挑戰(zhàn)和洗禮，走進新課程呢？

一、教師要加強能符合中學教學實際的理論學習

談到理論中學教師認為理論太多，如贊科夫、蘇霍姆林斯基、布魯納的建構(gòu)主義、加德納的多元智能理論、布盧姆的目標分類學等諸多理論，中學教師面對目不暇接的理論無所適從。我們講新課改理論少包含兩層意思：一方面現(xiàn)在流行的教改理論中，“舶來品”多，“土特產(chǎn)品”少；另一方面，現(xiàn)在流行的教改理論多，但真正能實用的少。

從嚴格意義上說，我國沒有完整的教學理論體系。從我國教學理論發(fā)展的基本規(guī)律來看，一般是先有教學實踐，而后在實踐的基礎上進行經(jīng)驗總結(jié)，進而形成零星的不完整的理論。歐美及前蘇聯(lián)國家教學理論發(fā)展規(guī)律與中國不同，它們是先有理論作指導，然后在實踐的基礎上逐步形成完整的理論形態(tài)。

在中國從不缺乏教學理論，從粱啟超、何炳松再到蔡元培、陶行知、陳鶴松等近現(xiàn)代教育家，在教育理論方面頗有建樹，特別如陶行知的“教學做三合一”的教育思想，對我國當代素質(zhì)教育都產(chǎn)生積極而深遠影響。歐美先進的教學理論沒有經(jīng)過深層次的加工和改造而直接傳入中國，結(jié)果由于囫圇吞棗式的理解而產(chǎn)生“消化不良”，直接導致出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)教育理論與歐美教育思想方面，我們提倡一種新的“中體西用”論，實際上用這種方式思考近現(xiàn)代歐美教育理論怎樣與中國傳統(tǒng)教育思想相融合的問題，在中國傳統(tǒng)教育思想中找到歐美教育理論有可能生根的地方，再依靠中國傳統(tǒng)教育思想自身固有的活力，吐故納新，形成既具有中國特色，又符合我國中學教育實際的理論，從而在理論層面上推動新一輪的課程改革。

二、教師走進新課程的前提和關鍵是教學觀念的更新

隨著新課程的實施，教師必須要更新教學觀念，做到與時俱進。為此，我認為中學歷史教師應做到：

一是應該對眾多的教學材料進行選擇，提出自己的建議以更適合本學校學生學習和資源利用。

二是教師不應再去教教科書，而是用教科書教，教師即要改進教學方法，同時也要對教科書進行重新認識。

三是教法上，教師不能再單一地講授，而是要多種媒體綜合運用。

總之，此次課改將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上，那就是要變“以傳授知識為核心”為“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”；變“教師本位”為“學生本位”；變要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。

三、課堂教學要大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，作為教師：首先，教學中要積極調(diào)動學生情緒。讓學生適時參與到教學中來，課堂上組織學生討論。這樣既避免了學生死記硬背，又培養(yǎng)了學生敢于發(fā)表見解的辨別能力，給學生提供了發(fā)揮想象的空間。其次，課堂教學的關鍵在于讓學生動腦子。只有學生真正動腦子了，才能達到增長知識，鍛煉能力的目的。課堂提問是歷史課堂教學常用的手段之一，教師向?qū)W生提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學中我不僅要努力激發(fā)學生的形象思維，更著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生學會用歷史唯物主義觀點去分析歷史事件和歷史人物。另外，在歷史課堂教學過程中，我還十分注意讓學生自己動手，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

四、教學手段應該實現(xiàn)向多樣化、現(xiàn)代化方向的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代歷史學習方式是一種多樣化的學習方式，具有主動性、自主性、體驗性、探索性、綜合性、合作性、科學性等特征，主要包括自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。歷史學習的最佳氛圍就是要有真實或較為真實的歷史學習的環(huán)境，因此，歷史教學中僅靠粉筆來板書，教師講解，是無法突出歷史學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情。形象生動的歷史教學掛圖、歷史事件的研究錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學中的運用，能為歷史教學創(chuàng)設一個較為真實的歷史環(huán)境。因此，教師是否能盡快熟練恰當?shù)卣莆者\用現(xiàn)代化的教學儀器和設備已成為衡量一個教師技能的重要方面。

五、構(gòu)建和諧的師生關系，注重學生學習方式的變化

新型教育中的師生關系將不再是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，只有通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，才能實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。我認為新課程中師生關系的構(gòu)建，將充分激發(fā)教師的進取心和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，而新課程的教學方式強調(diào)學生的主動性、能動性和獨立性。在傳統(tǒng)的教學中過多強調(diào)的是如何教，而在新課標中則更多地思考學生如何學。相應于新課程的教學要求，教師上課時引導學生改變舊的學習方式，在實現(xiàn)新課程學習方式基本特征的前提下，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別要倡導自主探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使自己的主體意識、能動性和創(chuàng)造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。

總之，在歷史新課程改革的過程中，存在的問題和矛盾時刻都在困擾著我們，但是暫時的困難和問題不會也不可能成為阻礙我們推進新課改革的步伐，新的課程改革需要時間和一個循序漸進的過程，同時也需要所有教育工作者和一線教師的不懈奮斗，不斷地與時俱進，開拓創(chuàng)新！