淺析小學語文綜合性教學的策略

谷麗梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0143-02

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。在綜合性學習過程中體現出包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的學習目標的綜合，還包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度目標的綜合。怎樣實現實現閱讀教學與識字寫字教學、口語交際教學、習作教學的緊密結合呢？

目前小學語文教學“高耗低效”的現象比較嚴重，具體表現在學生的語文能力低，自主精神差，缺乏學習興趣，知識面窄。從教學目標看，語文教學缺乏量化的指標，教學隨意性較大。從教材內容看，一冊課本只有二三十篇課文，12冊的總字數只有60多萬，作文內容一學期只有8-10篇，學生讀得少，寫得少。從教學方法看，形式主義多，訓練不落實，整體訓練少，支離破碎練習多。另外教學內容與現實生活的脫節，使學生造成了學習是為應付考試、升學的錯覺，因而學習興趣不高。

一、閱讀教學是小學語文教學的基本環節。

閱讀教學占整個語文教學的百分之六七十，閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，并直接或間接地影響著其它學科的教學質量。閱讀首先是學生積累知識的一個重要手段。 閱讀還是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑。通過閱讀可以豐富學生的語言，提高表達的能力。古人云：“讀書百遍，其義自見”。多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和寫作表達的能力；能夠使學生獲得多方面的知識和信息，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

二、在全部語文學習中，識字只是手段，而不是目的。

教小學生識字，目的在于培養其聽說讀寫能力。因此要克服單純識字的做法，指導學生在語言環境中反復運用、把識字的聽說讀寫訓練結合起來。例如引導學生觀察圖畫，認識圖中的事物，然后再教圖中事物的生字。在教學單個生字時，要啟發學生用組詞、用帶有生字的詞語口頭造句，還要訓練學生朗讀帶有生字的句子。學生可以在多次運用中牢記字音，熟悉字形，理解字義，學會寫字。例如在講《風》這篇課文的時候，讓學生反復閱讀，通過閱讀中找出不認識的字，讓學生用自己喜歡的方式學習生字。并說說你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。以這樣的方式，不僅可以激勵學生，還可以讓他們更主動的去學，記憶的也更深刻。當一篇課文的生字全部教完以后，不僅要進行綜合認字、組詞、抄寫等練習，還要指導學生熟讀課文，在反復閱讀中加深對生字的認識。

三、閱讀教學中，倡導“以讀為本”。

“以讀為本”是口語交際練習的一個好方法，不僅可以識字寫字，而且學生的語言表達能力也會提升。在小學低年級中，要扎實抓好教材中的素材，引導學生仔細看圖，積極培養學生的細仔觀察能力。如在《秋天的雨》這個案例中，老師播放幻燈片展示出美麗的圖片，讓學生觀察畫面，仔細體會，并互相討論運用自己的話說說秋天的雨究竟是什么樣的呢？通過這些形象生動的方式，學生就會自然的融入到美的世界中，情感也就豐富起來。再通過老師對學生的引導，指導學生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順，要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學《獻給老師的禮物》口語交際時，同學們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進一步啟發，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”……等句子，既豐富了學生的詞語，又使口語的內容形象具體。

四、閱讀教學中利用文本有機設計“寫話習作訓練”

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。閱讀教學中利用文本有機設計“寫話習作訓練”，能提高學生的閱讀、感悟能力，能提高學生的語言運用能力，從而促進學生語文素養的整體提高，豐富學生的人文內涵。

低年級的看圖寫話，中年級的片段改寫、重組，高年級的填補空白、續寫、談體會，以及低中高兼宜的仿寫，都是不錯的訓練形式。如：《桂林山水》按照“總——分——總”的順序把桂林山水的特點描寫得淋漓盡致，語言優美流暢，描述生動逼真，是學生學習習作的典范。因此，在引導學生主動融入閱讀情境，充分感受語言的優美、內容的豐富、蘊含的情感后，可以出示黃山風景圖片，請學生概括說說對黃山松、石、峰的印象，然后仿照課文寫一寫黃山（或某個地方）的風光。這就較好地實現了對文本言語的表象積累和對內部結構的抽象認知，并逐步實現由語詞到形象的靈活運用和文本到生活的理性遷移。

五、在閱讀教學中，仿寫句子也是一種練習寫作的方式。

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。主要有兩種方法：一種是從仿起步——模仿階段，如《第一場雪》中，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。第二階段為從仿到創新階段，如《秋天的雨》中，模仿課文中的句子說話： 秋天的雨把_____色給了_______，___像__________。并把它寫成一首小詩的形式，閱讀中創新。

六、課中批注也是一種方法。

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學習工作的能力。其次，在閱讀教學中，還可以采用改寫，擴寫、續寫、縮寫等方式來進行練習寫作。比如在《丑小鴨》的作業布置中，在文中最后，續寫丑小鴨變成白天鵝以后又會發生什么呢？這都是很好的習作方式。

總之，農村語文綜合實踐活動的課程資源是豐富多彩的，作為農村教師的任務是不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，給學生創造廣闊的自由生長的空間。不管是農村還是城市教學，語文的課程基本理念是不變的，提高學生生的語文基本素養。在閱讀教學中實現識字寫字、口語交際和寫作訓練，實現綜合型教學。