學前教育回歸生活化的課程開展策略研究

李玲

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0036-02

目前，我國正處在科技飛速發展的時代，教育對獲取知識的意義越來越大。隨著社會逐漸開始注重教育民主化、回歸生活教育、可持續發展教育等，許多新興的特點出現在了現代課程發展的基本理念中，人們越來越多地強調課程與生活的關系，關注開展回歸生活化的課程教育。課程是實現教育價值和目的的載體，學前教育課程對于兒童教育價值的實現有著十分重要的作用。面對新興的課程理念，我國教育界開始提倡學前教育回歸生活化，呼吁“讓課程回歸兒童的生活，把課程還給兒童”。因此，如何設置適合的學前教育課程，使課程回歸生活，已經成為教育界需要關注和解決的問題，值得所有老師思考和研究。

一、學前教育回歸生活化課程的概念和特征

1、學前教育回歸生活化課程的概念

學前教育是指從出生到小學入學前的兒童在幼兒園接受的啟蒙教育，我國在二十世紀就開始普遍開展學前教育課程。學前教育課程是經過幼教人員精心組織和策劃產生的特定生活，以學前兒童為主進行有計劃的生活，同時根據教育目的開展特定活動，結合了兒童個人生活與現實的社會生活。學前教育回歸生活化課程要求學前課程必須與兒童的實際生活密切相關，是一種致力于整合科學世界與生活世界與科學世界，社會價值與個人價值與社會價值，并尋求人對自然的求真意識與審美體驗的有機統一的課程，學前教育回歸生活化課程有利于促進學前兒童自我、社會、自然的和諧發展，強調實際生活對課程教育的重要性。

2、學前教育回歸生活化課程的特征

（1）全面均衡性。生活是一個有機整體，學前兒童對生活的認識更具有整體性，因此，為學前兒童設計的課程應當是全面而均衡的，學前課程中包含的知識和經驗應當保持相對的均衡性和全面性，為他們未來的教育和發展打下基礎。從經驗的角度分析，應該為學前兒童提供能直觀體現整體均衡的生活；從發展的角度分析，學前教育應該從多個領域共同發展，各個領域之間應該相互聯系、相互促進，構成一個有機的發展整體。回歸生活化的課程注重學前兒童的基礎性教育，全面開啟智慧，促進學前兒童個性、學習態度、身體、藝術等全面均衡的發展。

（2）動態性。首先，動態性特征要求學前教育課程必須是變化的。一切事物不會一成不變，總是處于變化發展的狀態。豐富的生活變幻莫測，這種具有不確定性的生活化課程為學前兒童的發展提供了廣闊的空間，促進他們進行開發創新，探索新事物。其次，動態性特征要求學前教育課程必須與時俱進，隨著外界環境的變化，課程相關的各種因素應該隨之變化。

（3）自然性。自然性包含兩個含義：首先，生活是真實存在的，回歸生活化的學前教育課程展現了真實的實際生活，不是憑空想象或者成人眼中的生活，而是兒童真實經歷的生活，只有真實，才能為他們的未來發展打下堅實的基礎。其次，自然性在某種程度上表示學前兒童在回歸生活化課程中所處的一種狀態，為了達到實現兒童生活價值的目標，學前教育課程應該讓兒童享受愉悅的學習過程，形成積極主動的學習態度。

（4）探索性。對環境的直接感知是學前兒童經驗的來源，他們天生有著探索事物的好奇心和欲望，學前教育課程應該提高兒童的學習興趣和參與性，使其體驗到探索的樂趣，培養學前兒童的探索精神和實踐能力。

二、學前教育回歸生活化課程的開展策略

1、結合學前兒童實際的生活開展課程

教師們應該經常觀察學前兒童的各種表現，發現他們的興趣，根據學前兒童生活中的興趣，找到其生活特點，充分發揮各種課程的主觀能動性，反映學前兒童實際生活的家庭、社區等內容。同時，教師們應該成為兒童的玩伴，積極主動地參與他們的游戲，一起感受生活，挖掘兒童生活中有價值的內容和，結合兒童實際生活、生活經驗、教育目標等，采用合適的方式開展學前教育課程，緊密聯系課程和生活，促進兒童發展。

2、在日常生活中滲透教育

學前兒童教育的生活環節通常被教師當成一種任務，往往具有一定的強制性和命令性特征，忽視兒童的主動性和內部心智活動，簡單地進行主觀包辦，以避免兒童出現過失行為或產生糾紛等問題，不利于培養其自理、自主的能力。因此，學前教育應當關注兒童的每一個生活環節，將其看成一個課程，在生活中滲透教育。比如，吃飯時讓孩子輪流分發筷子，培養勞動意識和責任意識；制定一個固定的進餐時間表，使兒童們養成良好的進餐習慣；當孩子上廁所時，教師們不要催促他們走出廁所，抑制其好奇心，而應該和兒童在廁所里呆一段時間，對其進行啟發和教育。

3、創造生活化的學前教育課程環境

環境能有效地滲透兒童的生活經驗，使他們與周圍的環境進行積極互動，改變生活習慣，提升認知水平，積累一定的生活經驗，有助于學前兒童自然地從實際生活中進行學習。教師們應該采用正確的方式和技巧，把鮮活的生活內容融入學前教育，將細微的生活經驗和生活常識等通過環境慢慢地傳遞給兒童。

4、構建課程的生活化游戲

游戲是學前兒童最喜歡的活動，具有一定的趣味性和引導性，符合兒童的心理和身體的特征，因此，必須要將兒童實踐生活和學前教育課程中的游戲活動緊密地聯系起來，構建反映生活的自由游戲和組織游戲。在自由游戲中，兒童可以保持輕松、開心的狀態，教師們只充當保護者和協調者，基本上不干預、不參與他們的游戲，以旁觀者的角度觀察兒童，讓他們擁有最大的主動權，在沒有約束的環境中體驗游戲的快樂。在組織游戲中，教師應該根據兒童們不同的年齡、興趣愛好和性格特征，設計專門的游戲，激發他們的活動熱情，提高教育效果。

5、結合社會生活開展課程

教師們可以以個人興趣為切入點，從社會生活中產生課程教材，引發兒童的興趣，發揮生活內容的教育價值。此外，真實的社會事件，比如臺風、地震等，都容易引起兒童的關注，能促進經驗的發展。教師還可以把節日納入課程教育，調動兒童的積極性，促進學前兒童對民族文化的了解。為了突出家長在學前兒童教育中的作用，教師可以對家長提供的信息進行分析判斷，開展教育課程。

三、總結

學前教育在兒童未來的發展中起著至關重要的作用，學前教育回歸生活化課程的開展是教育界面臨的一個重要課題。生活化的課程能使學前兒童豐富探索、創新精神，善于發現并解決問題，在參與生活、體驗生活中發展。為了促進學前教育回歸生活化課程的開展，應該結合學前兒童實際的生活開展課程，在日常生活中滲透教育，積極主動地創造生活化的學前教育課程環境，構建課程的生活化游戲，結合社會生活開展課程，促進學前兒童的全面均衡發展。