基于生活化的高中地理教學(xué)的探索與實(shí)踐探討

楊軍

摘 要：基于生活化的高中地理教學(xué)，要求老師在教學(xué)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容和我們平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活的背景結(jié)合起來，聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象，在遇到生活問題時(shí)，用地理的思維進(jìn)行解決，使地理問題生活化。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，能夠盡快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，利用自己的地理知識(shí)，解決生活中的問題。

關(guān)鍵詞：生活化；高中地理教學(xué)；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-335-02

高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明文規(guī)定，“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解地理學(xué)的核心概念”。從新課標(biāo)的規(guī)定中，我們不難看出，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就是為我們的日常生活服務(wù)，很多地理知識(shí)源于生活，是理論化的生活常識(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，必須和我們的生活緊密聯(lián)系起來，把所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中去，指導(dǎo)我們的生活。

一、把高中地理教學(xué)進(jìn)行生活化的重要性

我們通過兩個(gè)具體的實(shí)例，解析把高中階段的地理進(jìn)行生活化教學(xué)的重要意義。

案例1：在印度洋發(fā)生海嘯的時(shí)候，有一對(duì)來自英國的母女正在印度洋的岸邊度假，那個(gè)小女孩突然發(fā)現(xiàn)這次的海水漲落和平時(shí)是不一樣的，這次的狀況和自己在地理課上聽老師講的海嘯十分相似，于是，她就把這一想法告訴了自己的媽媽，媽媽意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，馬上告訴了有關(guān)部門，結(jié)果救了幾百人的性命。

案例2：前幾年，湖北某縣市發(fā)生的校園踩踏事件，至今記憶猶新，情況是這樣的，湖北某縣的學(xué)生正在上課的時(shí)候，突然發(fā)生了地震，學(xué)生在極度恐慌中，從教學(xué)樓擁擠外逃，結(jié)果前面有人摔倒，后面的人依舊擁擠，像多米諾骨牌一樣，不斷有學(xué)生被擠倒，發(fā)生了學(xué)生踩踏事件，造成了上百人的傷亡。

從上述兩個(gè)案例可以看出，我們?cè)谏钪袝r(shí)刻都可能應(yīng)用到自己所學(xué)的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)把地理知識(shí)運(yùn)用到生活中，不但使自己免受傷害，還可以挽救他人的生命或財(cái)產(chǎn)；相反的，在生活中沒有必要的地理常識(shí)，可能使自己的生命或財(cái)產(chǎn)處于危險(xiǎn)之中。試想一下，如果在地理課堂上，地理教師在講解地震知識(shí)的時(shí)候，聯(lián)系我們的生活情況，教給學(xué)生在地震中逃生的方法，案例2中的情況極有可能就不會(huì)發(fā)生了。可見，地理課堂的生活化教學(xué)是非常必要的。

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要盡可能地聯(lián)系生活中的地理知識(shí)或地理現(xiàn)象，讓地理學(xué)科走進(jìn)我們的生活當(dāng)中來。受到我國應(yīng)試教育的影響，高中地理的教學(xué)大多脫離了生活實(shí)際，單純的為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在生活中的無知現(xiàn)象。

在我們生活的周圍，隨處都可以發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，地理存在于我們的生活當(dāng)中，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)，是為了用地理知識(shí)解決我們生活中可能發(fā)生的地理問題。

二、對(duì)高中地理生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐

1、以我們生活中的常見現(xiàn)象為切入點(diǎn)，用生活的態(tài)度組織高中地理的課堂教學(xué)

案例：太陽每天都是從東方升起，從西方落下；我國每年都會(huì)經(jīng)歷四季更替，夏季的時(shí)候，白天時(shí)間比較長，晚上時(shí)間比較短，而到了冬季，白天時(shí)間比較短，晚上時(shí)間比較長。

這些都是我們生活中最普遍的現(xiàn)象，那么為什么季節(jié)不同，晝夜長短的情況就會(huì)不同呢？帶著對(duì)這些自然現(xiàn)象的懷疑，導(dǎo)入“地球的自傳與公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中去，用這種方式組織教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題聽講，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把地理教學(xué)和生活中的地理現(xiàn)象緊密結(jié)合，增加課堂的教學(xué)效果。

其實(shí)，高中階段的學(xué)生在還沒有走進(jìn)地理課堂的時(shí)候，已經(jīng)接觸了很多的地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，只是還沒有形成系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)，在我們的日常的生活、學(xué)習(xí)以及社會(huì)活動(dòng)中，對(duì)各種地理現(xiàn)象有了最初的印象和看法。有的看法是不科學(xué)的，但是有的看法就比較正確，高中地理的學(xué)習(xí)，要求我們根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建立自己的知識(shí)框架體系，把書本上的知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。所以，高中階段的地理老師在組織教學(xué)的時(shí)候，盡可能多的搜集一些和生活有關(guān)的教學(xué)資料，把生活中的地理現(xiàn)象引入到地理課堂上來，在運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決生活中的地理現(xiàn)象。

2、結(jié)合生活中的實(shí)際案例，分析地理原理

在組織高中地理的課堂教學(xué)時(shí)，如果單獨(dú)地講解地理原理，可能會(huì)比較枯燥，學(xué)生的接受程度肯定會(huì)比較差，這就要求我們的地理老師借助生活中習(xí)以為常的現(xiàn)象，來分析那些復(fù)雜難懂的地理原理。

例如：洗衣機(jī)是家庭里的常用電器，我們知道，洗衣機(jī)除了洗衣服之外，還可以把衣服甩干，那么，洗衣機(jī)甩干衣服的過程是采用了什么原理呢？這就涉及到了我們高中地理教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：臺(tái)風(fēng)。正如大家所知，臺(tái)風(fēng)都有一個(gè)臺(tái)風(fēng)眼，如果在課堂中單獨(dú)地講臺(tái)風(fēng)眼的形成原理，就會(huì)感覺比較生澀，抽象難懂，相信很多學(xué)生會(huì)記不住。殊不知，洗衣機(jī)甩干衣服的過程正是應(yīng)用了臺(tái)風(fēng)眼的原理。結(jié)合這一實(shí)際案例，再分析臺(tái)風(fēng)眼的形成原理，就會(huì)顯得通俗易懂，學(xué)生接受起來也比較快。因此，高中地理老師在教學(xué)的過程中，可以正確引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己周圍的地理現(xiàn)象，結(jié)合生活實(shí)際和自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的地理多問幾個(gè)為什么，在課堂教學(xué)中用生活現(xiàn)象解決地理中的教學(xué)難點(diǎn)。

3、運(yùn)用地理知識(shí)，解釋生活中的實(shí)際現(xiàn)象

我們?cè)诘乩碚n堂的教學(xué)中，獲取地理知識(shí)。那么，我們用地理知識(shí)，解決生活中的問題或解釋生活中的現(xiàn)象，就是用地理知識(shí)為生活服務(wù)。這就要求高中地理老師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，要聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，使得地理作業(yè)更加生活化、活動(dòng)化。讓學(xué)生樹立起生活處處有地理，生活處處用地理的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)完《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一課之后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)自己所處區(qū)域的農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的條件、今后農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，本地區(qū)適合種植那些農(nóng)作物。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。

4、綜合運(yùn)用多種素材，拓寬學(xué)生的地理視野

根據(jù)相關(guān)研究證明，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知能力是不同的。具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)同樣的教學(xué)媒體呈現(xiàn)的信息量接受程度是不同的。因此，在組織地理教學(xué)的時(shí)候，盡量使教學(xué)材料呈現(xiàn)多樣化，以滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的地理視野。

例如，在講地理災(zāi)害的時(shí)候，可以提前組織學(xué)生收集相關(guān)資料素材，把對(duì)相關(guān)的報(bào)紙、書籍等與學(xué)生進(jìn)行分享交流，像《中國國家地理雜志》、《華夏地理》、一些旅游周刊等，借助于網(wǎng)站媒體，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，如講述災(zāi)難的影片《后天》、BBC紀(jì)錄片以及與地理知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站等。

高中階段的地理教學(xué)和我們的生活緊密聯(lián)系，密不可分。地理知識(shí)來源于我們的生活，但是理論總是高于生活的實(shí)際。高中地理的生活化教學(xué)促進(jìn)了高中地理教學(xué)的改革，采用這種方式教學(xué)，把理論教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓知識(shí)為生活服務(wù)，符合了素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，生活化的地理課堂更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生感到自己學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力，找到學(xué)習(xí)樂趣。

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