如何在語文教學中讓學困生享受到成功的快樂

李慶仙

摘 要：班級中的學困生，由于成績較差，長期受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們更需要溫暖、更需要愛。因而，幫助學困生，進而轉化學困生已經成為我們的教育重點。教師可以通過加強溝通，降低要求，正面引導，培養自信等方法來幫助這些“學困生”，從而使他們也能感受到成功的喜悅。

關鍵詞：小學語文；溝通交流；差異性教學；自信心；學困生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-234-01

我們都說教育是：為了一切學生，為了學生一切，一切為了學生。其中的“為了一切學生”中的這“一切”當然包括學困生。因而，幫助學困生，進而轉化學困生已經成為我們的教育重點。那么，教師怎樣才能讓學習暫時有困難的學生同樣能感受到成功的喜悅，從而鼓起勇氣前進呢？

一、關注關愛 加強溝通

學困生因長期受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們更需要溫暖、更需要愛。擁有一顆熱愛學生的赤誠之心，與學困生建立融洽的關系，是轉化學困生的基礎和首要條件。“親其師，信其道。”當我們與學困生建立一種友好，平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”，自然而然把“學困生”當朋友時，他們就會主動地向我們吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會喜歡聽教師的課，對老師的批評教育也樂于接受，從而自覺的糾正自己的各種不良的行為習慣，使我們的教育之舟駛向成功的港灣.

作業評語也可以成為老師和學生溝通的橋梁。評語是老師與學生說悄悄話的好機會，這些特別的關注和愛護，學困生都能心神領會。比如有一道題很難理解，有個學困生卻做對了，我就及時地在作業本上寫道：“小茜，你真行！”從此以后，小茜的作業雖然不是次次都對，但比以前認真多了。在生活中，我認為老師還應該主動去親近學困生，有時看來簡單的一句招呼卻會帶來意想不到的溝通效果，這樣學困生至少會認為你這個老師不擺架子，認為自己也能得到老師的尊重，從而使其自尊心和自信心大大的提高，也就自然而然地更加努力學習了。

二、承認差異，降低要求

永遠忘不了我們班上一個學困生的日記：“我的愿望就是考試能得到優秀，對于別人來說，這也許非常容易，可我為什么總是達不到呢？也許是我太笨了吧，我真希望自己能變得聰明起來。”這個孩子非常希望自己能夠得到優秀，他學習也很努力，可是他一次優秀也沒有得到，他為此非常傷心，甚至產生了自卑。

學生之間的差異性表現在兩個方面：其一，是指同一年齡階段的兒童在同一方面發展的速度和水平各不相同。例如：同時小學低年級學生，有的邏輯思維能力已達到較高水平，意義記憶能力強；而有的仍以具體形象思維為主，意義記憶能力也較差。其二，是同一年齡階段的兒童在不同方面的發展水平存在著差異。例如：有的兒童形象思維占優勢，有的兒童邏輯思維發展較好；有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現為奔放、熱烈；有的兒童在注意的廣度上具有明顯優勢，而有的兒童則根據目前任務的變化，迅速實現注意的轉移……如此等等，各具特色。”老師要承認學生在學習能力上的差異，對學困生放低標準，降低要求，不要強求他與班級里其他成績優秀的學生必須保持一致，一旦不能達標，就對其嚴加指責批評，而是對于他的點滴進步給予及時的鼓勵。這樣，學困生再也不會因為自己的成績不如別人而心生愧疚和自卑，也會慢慢增強對語文學習的興趣，從而提升學習成效。

三、淡化錯誤，正面引導

學生中特別是學困生中經常會發生一些遲到、打架、不按時完成作業等事情，遇到這種情況，怎樣處理方為上策呢？記得以前，一碰到這種事，我就嚴肅批評，聯系家長，并讓學生在班上做檢查等。可是，這樣做表面上解決了問題，但往往讓學生對教師產生對立甚至是抵觸情緒，會使學生一蹶不振，學習成績一落千丈。我感到，這種處理方式帶來的負作用比較大，容易在學生幼小的心靈中形成陰影。因此，以后再碰到學生犯錯時，就有意淡化錯誤，正面引導，給孩子一個寬松的環境。這樣做后，我發現效果很好。去年，班上一名女生經常拿班級里同學的東西，班級里接二連三地發生丟失錢物的事情，我發現后對她進行了耐心教育和開導，她承認了事實。當她淚流滿面雙手把東西還給同學們并真誠道歉時，我帶頭為她鼓起了掌，并動情地說：“人非草木，孰能無過，可貴的是她能夠知錯就改，我為她感到驕傲和自豪！”同時我又及時做好班級中其他學生的思想工作，教育他們不要因此歧視、疏遠這名同學，不要讓她產生更大的心理壓力。這個孩子沒有因為這件事受到打擊，相反，她感受到了集體的溫暖，并因此而獲得學習上的進步。

四、挖掘特長，培養自信

班上有一名男同學過去經常不完成作業，學習成績差，我利用他體育成績特別好這一優勢，讓他參加運動會，他不負眾望奪得幾個第一，獲得了老師和同學們的稱贊，他開始對自己有了信心。我抓住這個機會，適時在批閱日記、班會上鼓勵他、引導他，鞏固這次成功的效果，使他在學習上有了動力，發生了很大變化，取得了明顯進步。

著名心理學家馬斯洛認為，人的需要有五個等級構成：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。其中尊重的需要包括自尊和受到別人的尊重。自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值，使他（她）在生活中變得更有能力，更富有創造性。相反，缺乏自尊會使人感到自卑，沒有足夠的信心去處理面臨的問題。不可否認，大多數學困生是班上的“另類”，他們因為各種原因落后，因而在學校的學習和生活活動中飽受冷落，融入不了集體的懷抱，學習沒有興趣，自尊心也當然受到影響。這要求教師在批評引導的同時，把更多的關心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，因為自信是成功的保證。對學習有困難的學生和意志品質方面較差的學生，我們不應歧視，相反卻要給他們以格外的關照，對于這些學生，激勵永遠比批評更奏效，讓他們找回自尊與自信是至關重要的。

參考文獻：

[1] 顧學琴.給學困生一個“摸”得著的目標[J]；小學教學參考；2008.36期.