新課改下中學歷史教師角色轉換的幾種形式

白德海

摘 要：隨著基礎教育課程改革的深入，教師角色的轉換成為人們日益關注的問題。課堂教學是實施素質教育的重要途徑，而教師又是課堂教學實施的組織者，是課堂教學目標能否順利實現的關鍵。本文圍繞中學歷史教師角色轉換這一核心，思考在新的教育理念下中學歷史教師角色的幾種轉換形式：一、由單一的知識傳授者向學生學習的參與者、引導者和合作者轉變；二、由教學的支配者、控制者向教學的組織者、促進者和指導者轉變；三、由靜態知識的占有者向動態的研究者轉變。

關鍵詞：高中歷史；新課改；歷史教師；角色轉換；形式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-120-01

新課程改革的實施，對中學歷史教師提出了新要求，中學歷史教學面臨著許多根本性的挑戰。新課程改革的順利實施，要求歷史教師要從傳統角色的束縛中解脫出來，塑造自己的新角色，逐步實現角色轉換。新課程改革下，中學歷史教師角色也發生了變化，體現出不同的形式。

一、由單一的知識傳授者向學生學習的參與者、引導者和合作者轉變

現代教學論認為：“教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者”。

教師是學生的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面的內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動接受知識的狀態，強調學生的自主性學習和探究式學習以及思考性學習；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“在活動中教育學生”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，應是學習環境的設計者，學生自主學習的引導者、組織者和指導者。在高中歷史課堂教學中，作為教師，應當要培養學生積極的探索精神和思考精神，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。

二、由教學的支配者、控制者向教學的組織者、促進者和指導者轉變

新課改要求學生改變自己的學習方式：由被動式學習變為主動性學習。學生學習方式的變革，要求教師的角色也應由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生的組織者、促進者和指導者。這一教學理念改變了教師傳統高高在上的身份，教師以平等的身份參加學生學習活動的組織、研究與指導，使教師從知識的傳遞者轉變為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。新課程要求教師幫助學生制定合適的學習目標，找到實現目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；營造有助于學生學習的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；從而為學生的學習提供各種便利。建立一個寬松的、活躍的、積極的課堂氛圍；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中成為學生學習的組織者、促進者和指導者，就要善于作積極的旁觀者。學生進行觀察、實驗或講座時，教師要主動地看，積極地聽，設身處地的感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中出現的各種情況。要想一想如何給學生心理帶來安全和鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在師生交往的過程中相互學習。要注意培養學生的自覺意識，注意引導他們遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師是學生學習的組織者、促進者和指導者，還要注意與特殊學生進行個別交流，指導他們確立目標，激起他們學習的欲望和動機；要了解學生的需求，盡可能地創造條件滿足他們不同的需要；要最大限度地培養學生的學習興趣，激發他們的學習動機，使他們不斷提升自己，從而積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。

三、由靜態知識的占有者向動態的研究者轉變

新課程標準實施中，教學情境問題尤其突出，“教師只有從傳統的靜態知識占有者轉變成教學過程的動態的研究者，才能適應新的課程要求和學生成長變化的需要”。

教師由靜態的知識占有者成為動態的研究者主要指教師應當成為孜孜不倦的學習者、教學問題的探索者和教育改革的決策者。教師要對自己教育教學行為進行反思、研究和改進，實現教師自我提高，進而從學習方法上提高教師行為的合理性和有效性，增強“動態性”。

教師由靜態的知識占有者成為動態的研究者，一般需要經歷以下三個過程：一是找到研究的起點。教師可以根據自身的興趣，或者通過自己的觀察思考，發現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或從教學中的一種不明情況出發，確定所要研究的問題，找到研究的起點。二是圍繞問題進行資料收集、查找相關文獻，與專家進行對話合作。三是對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料、分析資料，對問題做出合理解釋以及正確的結論。

教師角色的轉換過程是一個長期的過程，不可能一蹴而就。中學歷史教師應從本地區、本學校以及個人的實際出發，逐漸地適應新課改下的歷史教學活動，適應新的教師角色。在汲取原有教師角色優點的基礎上，從歷史教育教學的規律出發，對自己的教學工作進行重新定位，形成新的歷史教育教學行為，積極推進基礎課程改革向縱深發展。

參考文獻：

[1] 劉曉春.新課程與中學歷史教師角色的轉換[D].西北師范大學.2006.

[2] 楊修雯.論新課改條件下歷史教師角色的轉換[D].首都師范大學出版，2005.

[3] 王根林.歷史教學改革中教師角色的轉換[J].內蒙古大學學報.2005：四期.