談談運用多媒體手段開展小學數學教學

岑金勸

摘 要：通過不斷地實踐和總結，在數學教學過程中利用多媒體進行教學即改變了以往傳統的教學模式，同時也把教師從繁瑣的課堂教學中解放出來，把課堂的寶貴空間和時間留給我們的孩子，使學生在圖、文、聲、像的 情境中培養興趣，開闊思維。

關鍵詞：多媒體手段；小學數學；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-328-02

多媒體手段在教學中已廣泛運用，我在運用多媒體手段開展小學數學教學實踐中，積累了一定心得體會，在這里和大家一起探討。

一、利用信息技術教學提高學生學習的興趣

眾所周知在新課程下，對數學教學有了更深更廣的要求，其中創設數學情境，引起學生對學習數學的興趣，是其中一個重要的要求。那么，為了能引起學生的興趣，除了教師的行為、語言，教學的設計之外，采用多媒體教學也是一個極其重要的手段。

例如，在《加減混合》一課中，我運用計算機設計出多媒體課件：

（教學片斷）

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》大學聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？

生：最后丑小鴨變成了美麗的白天鵝。

師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，同學們愿意幫助他們嗎？

生說愿意。

師出示速算題：（略）

生速算出答案。學生每正確算出3道題就會有一只丑小鴨變成白天鵝。

在課的開始，復習了10以內的加、減及連加、連減的速算，而這些都是加減混全的基礎。

在教學設計上，我并沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。

并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的童話激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。

實踐證明，這樣的復習新知，往往是效果顯著的。這樣一來我們利用計算機教學，使學生學得輕松，學得快樂，真正體現了教與學融為一體。

二、利用信息技術教學，使抽象的問題變得具體形象，易于學生接受

在一年級的教學中，我發現，由于學生年齡小，對一些抽象的問題不易理解，而對一些具體形象的事物卻記得特別牢固，例如，我發現他們在計算3+2=5時，不是對抽象數字的分析綜合，而可能是用三個手指加上二個手指、三個蘋果加上二個蘋果等具體的事物形象形成的表象相加出來的。所以在具體的教學過程中，對于一些學生不容易理解的抽象問題，我利用多媒體課件，使教學由抽象到直觀、文圖并茂、聲像畢具，形象生動，啟發學生的思維聯想。

例如，在講10以內數的認識和加減法中的填未知加數時。我考慮到教材內容是學生在小學階段最早接觸到的用括號代替不知道的加數的代數知識，是高年級求未知數x和解方程的初步鋪墊，以適應高年級的代數知識的學習。遵循低年級學生的直觀形象思維和具體形象思維占主導地位的思維原則，通過讓學生先看直觀圖來理解題意，再看圖填算式中的未知數，幫助學生理解填未知加數的含義，有利于學生直觀形象地掌握所學知識。所以在設計課件時，我將其設計如下圖，圖一先出現，然后再出示圖二，圖二中的鋼筆依次出現，這樣做直觀形象，便于學生的理解。

三、利用信息技術教學，發展學生的思維能力

在思維的發展過程中，人類經歷了從直觀動作思維，具體形象思維到抽象邏輯思維三個發展階段。3---6、7歲是具體形象思維占優勢的時期，7歲以后抽象邏輯思維才得到發展。我們一年級的學生剛好處在這樣一個具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的關鍵時刻，所以我們在教學中運用多媒件教學，使教學由抽象變具體的同時，還應注意在教學中逐步培養學生的抽象邏輯思維。

例如，在講解0的加減法時我們利用多媒體先講解有關 得數是0的減法。

依次出示：

1-1=0

2-2=0

4-4=0

3-3=0

5-5=（ ）

由學生說出5-5=0后，讓學生自己總結得出規律：相同的兩個數相減等于0。

在教學一個數加0和一個數減0時，我們也利用同樣的方法。先出題，再總結規律。

這樣我們就通過多媒體的形、聲、色的功能，吸引并引導孩子們在教學情境中，自己去思考、去發現、去解決問題，并培養他們初步選擇和處理信息的能力，同時發展了學生的抽象邏輯思維能力。

四、利用信息技術，在教學中培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操

由于一年級的學要將他們日常生活的許多活動規范化、常識經驗系統化。利用多媒體課件的演示，培養學生良好的行為習慣及道德情操，有著重要的作用。

有段時間，我發現班里的一部分學生總是上學遲到，根據這一現象，我在教學認識鐘表這一課時設計了小主人嘟嘟的新朋友鐘表這樣的情境：嘟嘟是一個剛上一年級的小學生，他有一個好朋友鬧鐘。這天早晨8時了，嘟嘟才到校。看到這里，同學們都皺起了眉頭，我讓大家說一說，嘟嘟這樣的行為對不對。同學們暢所欲言，紛紛批評嘟嘟上學不應遲到。那我們上學應該怎么做呢？緊接著我讓同學們說一說自己應該怎么做。聽到這里，同學們紛紛舉手表示，不學嘟嘟，要按時到校。這時，那些經常遲到的同學也認識到了錯誤，決心按時上學，再也不遲到了。通過這節課，從學生的 數學現實 出發，利用現代信息技術將生活中有關的數學現象和學生的現實情況相聯系設計教學，充分調動起學生的學習興趣，由此及彼。使學生認識到要養成良好行為習慣的重要性。這樣做往往比傳統的說教學更讓學生樂于接受。

五、利用信息技術，培養學生的創新能力

在新課程下，要注意對學生創新能力的培養。引導學生進行創造性的思維，雖然難度較大，但有了信息技術的幫助，大大提高了學生的創新能力。

例如，在講授認識平面圖形一課中，為了講解面在體上我設計了這樣的情境：

師：剛才同學們通過觀察發現了這些圖形的家都安在立體圖形上，你能獨立思考想辦法像教師一樣，把他們的家從立體圖形上搬出來，住在紙上嗎？

（演示課件）將一個個立體圖形的面，平移下來，展示給同學們看。

學生看完演示后獨立思考，然后交流匯報。

在這里我有意識地利用多媒體演示，先給學生以示范，再開拓學生的思維，為學生提供具有充分再創造的通道，激勵了學生進行再創造的活動。學生經過積極、自主地思考，創造了不少方法。有的孩子說：可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿著盒子周圍畫一圈。有的孩子說：可以沾上些印泥，再扣在紙上。有的孩子說：可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。等等。利用多媒體教學，為學生提供比較充足的探索與創造的空間，讓學生盡量釋放創造的潛能。這樣一來，促使學生在數學活動中 進行 再創造，實現了真正的數學學習。