優化初中物理教學 培養學生思維能力

文福洪

摘 要：在初中物理教學中，思維能力尤為重要，培養與訓練學生的思維能力，提高他們的物理素養，是物理教學的主要目標。 因此，作為一名初中物理教師，在教學中應該注意對學生思維能力的培養，通過多種方法和途徑，在學生的學習過程中，不斷的提高學生的思維能力。

關鍵詞：初中物理；教學；思維能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-289-01

在初中物理教學中，培養學生的思維能力，對于學生的成長發展有著重要的意義，正如新課程理念要求：“教師要給學生提供一個思維成長的環境，使學生在認識上產生困難或困惑，從而激發他們的探究動機和興趣。通過引導，讓他們的思維定格在一定的方向上，進而實現有價值的探究。”一個學生只有具備了相應的思維能力，才能在學習中舉一反三，將學習到的知識融會貫通，才能促進自身的良好的發展。因此，作為一名初中物理教師，在教學中應該注意對學生思維能力的培養，通過多種方法和途徑，在學生的學習過程中，不斷的提高學生的思維能力。本文就結合教學初中物理教學實踐談談提高學生思維能力的一些體會。

一、激發學生求知的欲望，培養學生的思維能力

在初中物理教學中，通過調動學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，能夠培養學生的思維能力，學生只有充分的學習積極性，才能積極的通過思維活動獲取知識，從而不斷提高思維能力。教師在初中物理教學中，要靈活運用多種手段提高學生的學習積極性，教師通過引導學生去發現問題，并提出問題，當學生感覺到運用有限的知識和解決問題的方法不能夠解決更深層次的問題時，形成一種認知方面的沖突，使學生有興趣和動機去探究未知世界。例如：在學習“阿基米德原理”的時候，提出這樣的問題： 如何測定一塊石頭浸在水中時受到的浮力？有一些學生知道用彈簧秤來測定，但是，如果我們要測出一艘輪船在水中所受到的浮力怎么辦呢？ 當然不能造一個特大的彈簧秤，學生在此時就陷入一種想知道又不能解答的矛盾之中，緊接著，我們可以給學生講解“阿基米德在浴缸里洗澡”的故事，從而提高學生學習的積極性，激發學生求知的欲望，進一步培養學生的思維能力。

二、采取一題多解的方法，培養學生創新思維能力

在物理教學的過程中，采取一題多解的方法是培養學生創新思維的一個非常有效的途徑。在日常的教學中，老師可以充分利用“一題多解”來培養學生多角度、多側面地思考問題。打破思考的單一性和習慣性，或由于單一思考所產生的定勢思維。“一題多解”的題目，可以是對一道題目有多重解法的含義，也可以是一道題目有兩種以上的答案或者結論，就是所謂的開放性答案的含義。而學生解題的形式，可以是獨立思考完成后交流評價，也可以采取小組合作學習的方式來進行問題的解決。雖然每個學生的思維能力是有所差異的，但采取一題多解的方式可以對創新思維訓練，是一種比較有效的形式。

三、積極開展互幫式教學，提高學生的思維能力

在初中物理教學課堂上，教師可以通過鼓勵學生開展互幫式學習，進而提高學生的思維能力。教師將學生組成若干個學習互幫小組，通過小組之間的探討，交流，學習能力強的學生幫助學生能力弱的學生，通過學生之間對于課堂上所學習的物理知識的不同的觀點，對問題的不同想法的交流，通過反復的思考，能夠提高學生的思維能力。另外，學生通過互幫式學習，能夠學習他人良好的學習習慣，學習方法，從而運用到自己的學習中去，在互幫式學習中，學生與學生之間能夠形成良好的互動，學習興趣濃厚，思維方式開闊，進而在學習探討中培養了自身的思維能力。

四、處理好學生思維遷移，培養學生的思維能力

思維遷移包括正遷移和負遷移兩種。物理教學中，經常有這種情況，在研究物體的浮沉條件時，日常生活中一些錯誤經驗或思維定式，會在學生頭腦中形成模糊的觀念，如“重的物體下沉，輕的物體上浮”。此時要處理好這種思維遷移，可通過做演示實驗：一根小鐵釘在水中下沉，大木塊在水中上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。此時會有錯誤經驗“小鐵釘下沉是因為鐵的密度大”。教師可再做演示實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。經過這樣演示，處理好學生的思維遷移，再引導學生從運動和力的關系來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件，從而培養學生的思維能力。

五、養成良好的觀察習慣，培養學生思維能力

思維是在對事物感性認識的基礎上進行的，觀察則是對事物感性認識的重要途徑，讓學生養成良好的觀察習慣，有利于學生思維能力的培養。生物學家巴甫洛夫曾以“觀察、觀察、再觀察”為座右銘。如對部分電路歐姆定律實驗的觀察，第一步，定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。然后通過對比觀察，不斷思考一些本質問題，找到發生變化的原因，在這個過程中培養學生的思維能力。“觀察”二字是物理教學的秘訣，物理教學中，教師指導學生從現象開始，認識事物的客觀面，認識事物的必然性。如，斜插水中的筷子，從水平面看去是彎的，引導學生從現象去探究本質，在培養學生觀察能力的同時，培養學生的思維能力。

總之，學生思維能力的培養是多角度、多渠道的，我們要千方百計挖掘教材中可以培養學生思維的每一個切入點，激發學生思維的興趣，培養學生良好的思維品質和習慣，重視思想思維方法方式的引導，發展創新思維，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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