也談學生自主學習之策略

王自發

摘 要：我們的農村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的農村學生只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

關鍵詞：自主學習；農村教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-239-01

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，指由學生自主而不是受他人支配的學習方式。它相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。“自主學習體現了學習者的主題性和能動性。它是實施各種學習方式、達成學習目標、形成學習能力的基礎。自主學習是新課程提倡的有效學習方式之一，它能充分發揮學生的主觀能動性和創造精神，培養學習能力，發展學生個性，那么該怎樣培養學生自主學習的能力呢？

一、在預習中培養學生的自主學習能力

要讓學生掌握語文預習的方法步驟。預習是必須講究方法的，方法得當，效率就高。語文課的預習方法分常規預習和重點預習兩種。 所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題。其內容可概括為讀、畫、查、議、列。 讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。議：四人一個學習小組，組織起來，有組長主持共同討論預習中出現的問題。 列：將兩次預習中無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點羅列出來。 這些是要求學生每課前必須預習的，不必讓老師布置。老師只是在必要時進行檢查測試，了解學生掌握解決新知識和新問題的情況。 所謂重點預習，即根據所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性的進行預習。開始老師認真指導，比如講記敘文，除常規預習外，就布置學生自己去探討解決一些問題。如文中寫了什么人？什么事？誰是主人公？人物間什么關系？哪是中心事件？為什么要選寫這些人和事？材料和中心有何關系？結構是如何安排的？為什么這樣安排？文章用了哪些表現手法？針對不同課文提出難易適度的問題。這樣預習，讓學生帶著問題去認真地讀文，老師進行必要的指導，學生就會自己主動解決一些問題。 預習的開始，布置的問題簡單些，隨著預習的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學生對各類課文和知識就學習的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，在老師的指導下，逐步向自學過渡。

二、在教學活動，給學生自主學習的機會

引導全體學生、主動參與學習是提供學生自主學習的最好途徑。學生是學習的主人，課堂教學中，教師要充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。例如，在教學“長方形、正方形和平行四邊形”時，課前讓每個學生自己準備完長方形、正方形和平行四邊形紙片。課堂上讓他們自已動手對長方形、正方形進行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。有的同學通過上下、左右對折的方法發現長方形、正方形的對邊相等；有的同學通過直尺量一量的方法知道了平行四邊形的對邊一樣長；也有學生沿對角線對折得知正方形四條邊相等；同時用三角板的直角比一比發現長方形、正方形的四個角都是直角都相等；用量一量、剪一剪的辦法感知平行四邊形的對角相等但不一定是直角。讓學生相互對比各自的發現，并討論歸納長方形、正方形和平行四邊形的邊和角的特點及它們之間的異同點。這樣，在教師的啟發、引導下，學生自己通過一步步地探索，邊操作，邊觀察，比較、討論、合作、總結，發現規律，獲取新知識。老師在教學中應大膽放手，更多地提供學生參與機會、培養學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發了他們自主探究的興趣和欲望。

三、在課后的作業中培養學生的自主性學習的興趣

1、講究趣味性。我們在布置課外作業時，應首先考慮作業是否能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。我們可根據教學內容和學生實踐，設計形式多樣的作業，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。另外，針對剛入學的孩子善于表現自己.可以設計“我來當老師” 的活動。如讓學生把當天所學的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學。還可以布置其他內容的作業，然后利用晨讀，在小組內或全班開展我教大家“背古詩等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學習的快樂，體驗到了成功的喜悅。

2、體現自主性。課外作業應體現“自主性”原則，為學生養成良好的學習習慣奠定基礎。而承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發揮的前提。因此教師在布置作業時，要體現層次性，使學生難度自選，量度自選，形式自選。

3、加強實踐性。以“動眼”為主的實踐性課外作業，培養學生觀察能力；以“動口”為主的實踐性課外作業，培養學生的語言文字感受能力；以“動手”為主的實踐性課外作業，培養學生的創新意識和創新能力。另外，在布置“動手”作業時，我們也要注意到學科間的整合，可以讓學生結合其他課的學習動手做一些小制作、小科技作品。這類作業，使學生有了思考的空間，有了自由發揮、接觸大自然的機會，有利于學生創新意識和創新能力的培養。

4、滲透開放性。教師可以設計這樣的課外作業：收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字……這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

總之，教師的教是為了不教。自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的真實體現。我們的農村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的農村學生只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。