小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

王毅

摘 要：思維是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的過程。良好的思維能力對于提升學生的學習效率、深化學生的知識感知有著重要的意義。特別是在小學數(shù)學教學中，需要教師注重學生的思維能力培養(yǎng)，以便能夠更好的提升學生的數(shù)學綜合感知，提升他們對于知識的理解掌握，實現(xiàn)教學活動的有效進行。

關鍵詞：小學；數(shù)學；思維；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-237-01

一、運用現(xiàn)實案例，促進學生抽象思維發(fā)展

數(shù)學是一項基礎學科，也是一項生活學科，生活中時時處處都有數(shù)學知識的影子，點點滴滴都是數(shù)學知識的案例，現(xiàn)實生活中蘊含著豐富多彩的數(shù)學案例，這對于學生的數(shù)學知識學習、理解、掌握有著重要的促進意義。小學數(shù)學教學中應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段，然而小學生的心智發(fā)育不完善，認知能力較低，在學習的過程中對于抽象概念的理解不全面，很容易出現(xiàn)理解錯誤、片面的現(xiàn)象。這就需要教師在教學中要能夠善于運用現(xiàn)實生活中的案例，引導學生進行抽象事物的理解。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。比如在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，這樣以來就能夠很好的加深學生的學習認知能力，讓他們更好的理解抽象事物，運用這樣的教學策略還可以為引出平角、周角等概念，讓學生更好的進行知識的理解與掌握。

二、聯(lián)系以往知識，提升學生整體思維能力

數(shù)學學習的過程是一個層層遞進、不斷提升的過程，每個階段都會增加新的知識點，看似比較繁雜，其實每個知識點都有所屬的知識體系，因為數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。所以在教學的過程中，教師在導入新知識的時候就可以運用之前學習的舊知識作為引子，通過以往知識的復習來引導學生更好的理解新的知識。因為就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。例如在教學分數(shù)知識的時候，教師就可以引導之前的加減法知識，引導學生進行填空：6比5多（），5比6少（），學生很容易就能夠得出答案都是1。在此基礎上，教師就可以引入分數(shù)加減法的知識，讓學生填入6比5多（）分之（），5比6少（）分之（），這個時候學生就會發(fā)現(xiàn)兩個題的答案是不一樣的：6比5多（5）分之（1），5比6少（6）分之（1）。通過新舊知識之間的對比來引發(fā)學生進行有效對比，讓他們對于分數(shù)加減法的知識有一個深刻的認識，進而提升他們的整體思維能力。又比如在教學五年級《位置》知識的時候，教師就可以引導學生聯(lián)系三年級學習的《位置與方向》知識，引導他們將以往的知識結構進行升級，加深他們對于位置、方向的理解程度，在減輕學生學習難度的同時也有效的引導學生完善了知識體系，提升了學生的整體思維能力。

三、善于設計問題，引導學生探究思維發(fā)展

“問題是數(shù)學的心臟”，引導學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是提升學生數(shù)學技能的重要途徑。然而由于小學生的獨立性較差、學習自主性不足，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么、教師教什么才去學什么。這就需要教師在教學中能夠善于設計問題，引導學生進行舉一反三，以便能夠引導學生進行探究思維短路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。例如教師就可以將學生所在的班級作為問題設計的對象：在年月日認識的時候可以通過學生的生日進行教學，在時分秒教學的時候可以運用班上鐘表進行演示，在教學除法知識的時候可以引導學生將班上同學進行分組訓練，在教學面積計算的時候可以引導學生去測量書本、課桌、教室的面積……引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學現(xiàn)象，解決身邊的 數(shù)學難題，探究身邊的數(shù)學規(guī)律，以便能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，提升他們的數(shù)學思維技能。

四、引導實踐運用，推動學生綜合思維技能

傳統(tǒng)教學中教師往往注重對于學生進行理論知識的灌輸，忽略學生實踐技能的鍛煉，導致很多“高智低能”的悲劇發(fā)生。作為一項基礎學科，數(shù)學教學的目的不僅僅是讓學生學會計算、學會做題，而是要培養(yǎng)他們良好的實踐技能與知識認知能力，實現(xiàn)他們“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，真正意義上的推動學生綜合思維技能的提升。所以教學中教師要注重引導學生進行實踐運用，將學習的理論知識及時的轉化為實踐技能，在實踐的過程中能夠深化學生對于理論知識的理解，同時通過數(shù)學知識指導學生實踐也能夠提升他們學習的成就感，讓他們認識到數(shù)學知識對于生活的指導價值，提升他們對于數(shù)學知識的綜合感知。

“授之以魚不如授之以漁”，數(shù)學教學的過程中，教師要注重學生學習主體地位的實現(xiàn)，加強對學生數(shù)學思維技能的培養(yǎng)，以便能夠引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣與思維技能，為他們日后的學習發(fā)展打好基礎。