如何讓小學數學教學有趣起來

李曉輝

摘 要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。十多年的教學實踐讓我深刻地體會了這句話的意義。作為一名從事小學教學工作的教師，深知想要搞好教學工作，一定要考慮如何挖掘教材的趣味素材，聯系生活實際，根據學生的認知特點，想方設法激發學生學習數學的興趣，變枯燥的數學教學為有趣的數學學習，把學生注意力集中到課堂上來，真正成為學習的主人，這才是教學的藝術，才是教師應該努力發展的方向。

關鍵詞：小學數學；興趣愛好；教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-155-01

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。十多年的教學實踐讓我深刻地體會了這句話的意義。作為一名從事小學教學工作的教師，深知想要搞好教學工作，一定要考慮如何挖掘教材的趣味素材，聯系生活實際，根據學生的認知特點，想方設法激發學生學習數學的興趣，變枯燥的數學教學為有趣的數學學習，把學生注意力集中到課堂上來，真正成為學習的主人，這才是教學的藝術，才是教師應該努力發展的方向。

一、精心鉆研教材，教學設計新穎。

教師對教材的把握要準、要透，教學準備要充分，設計要符合本班學生的認知水平，講解做到深入淺出，表述清楚。教學中盡量使用“兒童語言”吸引學生，讓學生容易聽，喜歡聽，覺得聽你上課不費力，是一種享受，就像與朋友聊天一樣。這樣學生就會對學好數學產生信心，對學習產生興趣。如，在教學人教版二年級《小時、分、秒的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什么時候起床，什么時候睡。”然后又根據課本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地讓學生認識了鐘表、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。因為這樣的設計符合學生認知水平，學生當然樂于接受。

二、以疑激趣，適時點撥。

設疑是激發學生探求興趣的有效方法，教師要善于把需要解決的新問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念。置學生于一種“心求通而未得”的境地，這樣就能引發他的好奇和思考，激發他們的認識興趣和求知欲望。在學生最需要幫助的時候，給予巧妙的點撥，有如四兩撥千斤，讓學生對知識的接受尤如水到渠成般，學生自然會對學習數學產生濃厚興趣，建立學好數學知識的自信心。如，再如教學“能被3整除的數的特征”時，先在黑板上寫出一個三位數“222”，問此數能否被3整除，接著讓學生隨便說出一個3的倍數的三位數，如“345”，設疑：“請同學們計算一下345、435、453、534、543，這些由‘345各數位上的數字變換位置以后得到的三位數是否能被3整除？”學生通過計算驚奇地發現，這些三位數都能被3整除。進一步設疑：“不用計算，你能判斷出一個自然數能否被3整除嗎？”學生一時回答不出，此時他們心欲求而未知其意，口欲言而不能達其辭，造成了“憤悱”心理，激發了學生的學習興趣，記憶也會非常深刻。

三、聯系生活實際，用美激趣。

知識來源于生活，服務于生活，其實在我們的實際生活中處處有數學，處處用數學，只是學生沒有留意而已。教師利用課本中的教學情景圖合理地引導學生去發現生活中的數學，體會數學知識在生活中應用廣泛，把課本中的數學知識轉化為生活中的具體問題，那么無形中就拉近了數學與生活的距離，學生學習數學知識就容易得多了。如，教學“用2～6的乘法口訣求商時”，可以聯系生活實際讓學生求商。出題：1、1元錢平分給5個人，每人得幾角？（2角）平均分給2個人呢？（5角）2、12元錢可以到街上吃幾碗牛肉面？（學生都知道我們這里是6元錢一碗）（2碗）18元錢能讓幾個人每人一碗牛肉面？（3人）等等，這樣的問題來源于學生生活實際，在生活中，學生經常用到，所以解決起來得心應手，興趣濃厚，從而達到了變難為易。同時心理學研究表明，人都喜歡感受事物的美，都有一種對美的追求。當學生對數學所提示的客觀規律浮想聯翩時，對數學本身的簡潔與和諧回味無窮時，對奇異、復雜的數學問題豁然開朗時都會有一種說不出的驚奇感、愉快感、成功感，從而陶醉、領悟到了數學的魅力。在數學美的世界里享受數學學習的種種快感，將會使學生對數學學習產生強烈的興趣。如我在教學“軸對稱圖形”時，首先我從欣賞的角度出示了幾幅具有軸對稱特點的剪紙藝術，調動學生已有的生活表象；緊接著我親手剪（或撕）出樹葉，蝴蝶等圖為觀察對象，引入“對稱”知識，激發學生探索對稱現象的心理。在新課進行中，又向學生展示各方面具有軸對稱特點的東西，讓學生在欣賞對稱美的同時豐富感性認識，此時在學生的心中，軸對稱已被抹上了一種神秘的色彩，撩撥著他們的心弦，激發他們探究的欲望。

四、鼓勵學生以異悟趣

小學生都有種求異心理，即希望與眾不同，別具一格。因此，培養學生的求異思維，不僅僅是數學教學的要求，而且也是符合學生的意愿和心理特征，不管是概念教學，規則教學、計算教學，還是應用題教學都應該誘導學生從不同方面，不同角度，多層次地思考問題，從而全面準確地把握住學習的內容，領悟到數學的種種魅力，產生強大的自覺動力。教學中常用的一題多思，一題多解，一題多變都會給學生帶來無比的快樂。如，我曾經設計這樣題目：□○□=2，在教學中創設情境讓學生多角度思考，結果學生爭先恐后地說出多種答案：（1）1+1=2（用加法運算）；（2）10-8=2（用減法運算）；（3）1×2=2（用乘法運算）；（4）6÷3=2（用除法運算）……又如，解決問題：3個組一共種了86棵樹，第一組種了34棵，第二組種了29棵，第三組種了多少棵？有的學生用：86-34-29=23（棵）有的學生用：94-（34+29）=23（棵）等等，這樣拓展了學生思維，極大限度地調動了學生的學習積極性，收到非常好的教學效果。

學生是學習的主體，不是知識的容器，教學要善于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，在學習中獲得快樂與知識，對學習產生濃厚的興趣，養成終身學習的習慣，這才是我們教學的希望。