新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

王琳

摘 要：在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，教育觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)變。我對此感受頗深，本文中我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對新課改下高中教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)探討與思考。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-114-01

隨著新課程改革的發(fā)展，新課改強(qiáng)調(diào)在摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試模式的基礎(chǔ)上，加大了素質(zhì)教育的力度，讓素質(zhì)教育貫穿在應(yīng)試教育中，逐漸降低應(yīng)試教育的占有率。這樣的顛覆性改革，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等進(jìn)行重新評估，側(cè)重于對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為未來學(xué)習(xí)模式的重要表現(xiàn)。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生思維、分析、邏輯等能力的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生未來的理解能力有直接的影響。因此新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)就受到了社會各界的廣泛重視。下面就談下我對新課改下高中教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

新課改要求教師擺脫舊的教育觀念束縛，不斷更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。要求教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過優(yōu)化教學(xué)模式，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。教師不是數(shù)學(xué)知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的接受者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是善于通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

二、確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位

以學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式是新課改提出的重要議題。新課改的實(shí)施讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮出了它的應(yīng)有功能，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生興趣、提高自信，不再成為應(yīng)試教育下的犧牲品。新課改背景下，教師不能太勤快，在教學(xué)中必須凸顯學(xué)生的主體性，對于新知識，要讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案和課本去了解和探索；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對于學(xué)生的表達(dá)給予充分肯定，哪怕說得不靠譜，也應(yīng)當(dāng)對發(fā)言的勇氣給予表揚(yáng)；教會學(xué)生“建議”和“接納”，教師培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異和敢于批判的意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同看法，即使說得有偏差也應(yīng)對這種獨(dú)特想法給予鼓勵(lì)。另外，引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取其他小組或個(gè)人的意見或看法，修正自己的認(rèn)識和思想。

三、發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用

新課改背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)定教，要圍繞著學(xué)生實(shí)際展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。我們的課堂教學(xué)由兩部分組成；預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和實(shí)施環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，一般就是教師對課堂的計(jì)劃、安排，是教師預(yù)想中的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，包括教學(xué)流程、問題設(shè)計(jì)、板書、作業(yè)布置等，其中更是滲透著教師的教育教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)折射出教師的主導(dǎo)地位。教師要精選例題，可以按照例題的難度、結(jié)構(gòu)特征、思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，不片面追求例題的數(shù)量，而要重視例題的質(zhì)量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學(xué)生寫出。關(guān)鍵是要能抓住學(xué)生的注意力，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師一個(gè)人的"獨(dú)角戲"，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。教師應(yīng)騰出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲎鼍毩?xí)或思考教師提出的問題，或解答學(xué)生的提問，以進(jìn)一步強(qiáng)化本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

四、采取多樣化的課堂教學(xué)模式

新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教育核心，采用的教學(xué)形式要豐富多彩。教學(xué)模式包括教學(xué)手段、方式、內(nèi)容和教學(xué)思想。在每一堂數(shù)學(xué)課，教師都要采用靈活多樣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)一步提高。在課堂上，教師可采用實(shí)驗(yàn)探究、問題探究、小組合作、分組討論等多種形式。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，著重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。同時(shí)對教學(xué)形式不斷更新，可先學(xué)后交交，將知識點(diǎn)當(dāng)堂消化。課堂教學(xué)要起伏有致、井然有序，提高時(shí)效性。

五、重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如球的體積公式的推導(dǎo)過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。一切數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問題都需要用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。

綜上所述，新課改是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是教學(xué)研究的正確指導(dǎo)，是教育模式的歷史性革新。在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重新定義了自身的地位，作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)注重的應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是制造應(yīng)付考試的機(jī)器。高中數(shù)學(xué)教學(xué)呼吁全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高自身能力，從而真正地完成應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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