基于學生創新能力培養的高校管理類課程教學改革措施芻議

文/陳碧玉 李卉妍 王浩

歷史表明，對于客觀世界及人類自身的認識及不斷改造是推動人類社會發展的根本動力。相對于有限的生命來說，自然的、社會的知識及其演變是無限的，教育成為人類實踐與提高認知的重要環節。從個體發展的不同階段來看，大學時期是培養創新能力的關鍵期。大學生具備一定的基礎理論和基本知識，精力旺盛，具有活力和創造力，成為創新活動的主力軍。

一、課程教學與學生創新能力培養的關系

首先，現代化生產的企業有明確的分工，需要團隊之間的溝通協作，大學生作為社會創新活動的主力軍，在步入社會工作時就需要具備團結協作的精神和能力。而傳統的課程教學以講授為主，課外的作業也很少提供團隊間協作的機會，大部分由學生獨立完成。因此，傳統的課程教學模式使學生的組織能力、交流能力、協作能力無法得到充分的鍛煉，這也在一定程度上限制了學生創新能力的產生與發揮。

其次，創新能力是指充分發揮人們的主觀能動性和創新精神，從非常規的角度和特殊的視角觀察、思考問題，進而創造性地提出新的解決方案的能力。當代大學生需要在掌握學科基本知識理論之后，花費大量的時間與精力去主動探索與思考。而傳統的課程設置通常以講授為主，沒有給學生預留足夠的時間在實踐中進行探索，主動創新的機會較少。

二、管理類課程教學改革的目標

基于學生創新能力培養與提升的管理類課程教學，應該達到這樣的目標:使學生經過學習，認識、掌握相關課程的基本理論、特點、運行規律，積極思考，觸類旁通，為學生進行后續課程的學習奠定良好的理論基礎;關注學生主動思考、探索、發現、分析及解決問題的能力，并通過多種教學方法和技巧的綜合運用，培養學生創造性地解決實際問題的能力;關注新時期下企業管理實踐過程中的變化，通過多種途徑加強課題教學與社會實踐之間的結合度，使學生可以靈活地運用學習到的理論知識，為解決企業管理過程中的基本問題提出有創意的解決方案。

三、高校管理類課程教學改革的措施

高校管理類課程的教學改革需要結合學科特點和學生實際，從教學理念、教學內容、教學體系、教學方法、考核方法等方面進行改革的探索，促進學生的創新能力培養，提升學生的綜合素質。

1、更新傳統的教學觀念。教學觀念決定著教育教學的手段和效果，教學改革首先需要更新傳統的教學觀念。圍繞學生創新精神和創新能力的培養，由注重學科專業向注重社會需要轉變，由注重專業教育向注重全面教育轉變，由注重教師為主導向注重學生為主題轉變，由注重知識傳授向注重能力培養轉變。同時，在教學過程中，積極創造師生平等和諧的環境，可以有效地促進學生創新能力的提升。

2、創新傳統的教學內容。教學內容應該緊跟時代脈搏，融入最新的研究理論和成果，充分體現教學內容的時代性和開放性。在教學過程中，樹立創新意識，積極引導學生以發展的眼光看待客觀世界的變化，吸引學生探索研究新的知識。更新的教學內容可以在原有教材的基礎上予以補充，既可以彌補現有教材理論與實踐脫節的問題，可以促進和推動新教材的編寫。

3、調整傳統的教學體系。所謂“實踐出真知”。在整個教學體系中，實踐教學對理論知識進一步加深認識和應用的有效途徑，也是培養學生創新能力，提高創新意識的重要環節，是加強學生實際操作能力的重要平臺。因此，應該進一步加強實踐教學在整個教學體系中的地位，更新實踐教學內容，增加實踐教學學時，使學生通過實踐教學的訓練勤于動腦思考，解決實際問題，從而培養學生的創新能力。

4、改革傳統的教學方法。傳統的教學方法對于學生把握相關理論知識和要點發揮了一定的作用，因此，我們不能籠統地推翻或者反對以教師講授為主的傳統教學方法。但是，這種“滿堂灌”的教學方法確實在某種程度上抑制了學生創新性思維的建立與培養，需要進行必要的改革。在教學過程中，授課教師要注意挖掘學生的潛力，激發學生創新的意識，啟發學生進行獨立思考，并且加強討論的力度和深度。

此外，培養合格的具備創新能力的學生，需要教師首先成為高素質的具有創新觀念和創新意識的人才，需要具備創新的勇氣和創新的教學理念，需要具有實施創新教育教學改革的能力。因此，高校師資隊伍的建設任重道遠，值得進一步探索。

［1］段艷利. 基于大學生創新能力培養的高校教學改革研究［J］. 產業與科技論壇，2011 (10):231 -232.

［2］劉玉梅. 基于大學生創新能力培養的教學改革舉措［J］.職業教育，2012 (2):153 -154.

［3］ 李巍巍，趙紅梅，王春梅. 高校管理類課程“教、學、議、做、考”一體化教學改革［J］. 經濟研究導刊，2013 (11):239 -240.