新課程理念下的品德與社會教育變革

文/丁波

1. 品德與社會課程教學目的的變革

傳統的教學通常以學生知識的學習為出發點，以考試成績高低為學生評價標準，教學過程中過分重視學生的知識學習效果，而輕視忽視學生的全面發展。教學目的應當從知識的傳授轉向關注學生品德素質提高，情感價值觀的發展。當前我們的教學目的，一般包括，學習知識，提升技能，提高品德素質和學生的價值觀的和諧發展。教學中過分偏重前兩個目標，容易忽視學生品德素質，情感態度價值觀的培養。實際上，品德與社會課程對于兒童最重要的意義是對其情感態度和身心健康發展的影響。小學階段的教育是基礎教育最重要的一部分，而學生的身心健康發展又是學生發展最重要的部分，因此品德與社會課程的成敗會直接影響學生的健康成長。所以在學生的品德與社會教學重要改變過去以知識滲透，技能發展為主的教學活動，應當把學生的品德素質，社會生活能力放在更加重要的位置上。中國自古有著燦爛的文化和良好的道德傳統，孔子說: “弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力，則以學文。”學生應當先學會做人，有良好的品行，有了余力，再去學習文化知識。將為人，作為最重要的事。因此我們在品德與社會課程實施過程中不僅要重視學生知識的學習，更要注重學生的品德素質和情感態度價值觀的發展，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

2. 教學內容的變革

教學內容更加豐富多彩，充滿趣味，更加關注學生的差異性和獨特性。新課程標準要求思想品德課要有:生活性，開放性，活動性等特征［1］。教材內容的選擇，要以兒童現實生活為主要來源。課程要密切聯系兒童的生活和學習，能以正確的價值觀來引導兒童的發展。同時課程建設要有開放性，應當面向兒童的整個生活世界，不能僅僅局限于一本教科書，要將思想品德教育從課堂滲透到生活的方方面面。讓學生能夠實現從課堂的“知”到課外的“行”。教師可以通過互聯網，來拓展自己的知識面，豐富教學材料，提升教學內容的趣味性。教學內容的多樣性，豐富性，可以激發學生學習興趣，照顧到不同的學生差異性和特點，有利于教師因材施教。

3. 教師教學的變革

教師的教學方式多樣化，教師成為課堂的引導者，支持者而非課堂的主體。這種情況下，教師教學的自主權提高，教師的教學自主性增強。傳統的品德與社會課堂是以教師的講授為主，教師與學生之間缺乏互動和交流。教師總是以知識權威的形象出現在學生面前，學生淪為接受知識的工具。教師過分重視學生的學業成績，而忽視思想品德課堂的德育效果。學生不能發現學習的意義，而只能痛苦的接受知識。很容易造成師生之間的對立關系，不僅學生學習疲憊，也會降低教師教學的熱情，造成職業倦怠。新課程標準要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力［2］。新課程的背景下，教師的教學方式變得多樣化，教師采用ppt，微課，視頻等生動有趣的方法使課堂變得豐富多彩。教師使用信息技術工具可以展現出真實的情景，讓學生身臨其境，樂于接受。讓學生采用更多的學習方法，如小組合作學習，探究學習等方法，可以有效地提高課堂的趣味性和學生的學習積極性。此外思想品德課程的建設，應當綜合運用各種主題活動，游戲和其他實踐活動。通過活動讓學生來體驗，加上教師的引導，來幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。傳統的課堂教學中，教師是課堂教學的主體。在新課程的背景下，教師應當成為課堂的指導者和支持者，幫助學生學習知識、提升技能、提高素質。不應當再以自己的權威來壓迫學生，而應當建立一種平等民主的師生關系。

4. 學生學習方式的變革

學生的學習方式也變得多樣化，傳統的課堂是以接受式學習為主，學生不用過多的探索。而新課程改革提倡自主，合作探究的學習方式，期望學生能夠學會思考，主動學習。學生不僅能夠在學校學習，在放學回家后可以通過計算機進行學習，通過微課，慕課，翻轉課堂來自主學習。有問題可以通過微信，QQ 等工具來向教師和同學來求助。不僅有利于學生知識的學習，也有助于師生之間的溝通學習，增進師生之間，和學生之間的感情，有利于課堂教學效果的提升。

5. 評價方式的變革

改變以分數來評價教學效果的錯誤觀念，應當形成全方位的評價體系，應當把學生的評價方式多元化，不僅要參照學生的成績狀況，還要看學生日常的表現，尊重學生的個性差異，將教師評價，家長評價，學生評價，和自我評價相結合的四位一體的評價模式，從而調動學生學習的積極性和自主性。還要將過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，這樣才能更加客觀公正的對學生的學習和教師的教學進行評價。

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務教育思想品德課程標準(2011 年版)［S］. 北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要(試行)［S］. 北京:人民教育出版社，2001.