計(jì)算機(jī)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施探討

文/廉新宇

所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制，就是學(xué)校密切聯(lián)合企業(yè)，使教師與企業(yè)中“師傅”就提高學(xué)生的操作技能方面進(jìn)行深層次的溝通與研究，保障日后所培養(yǎng)的人才為現(xiàn)代化的技能型人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各方面文化知識也得以快速傳播， “學(xué)習(xí)化”以及“知識化”將會成為新世紀(jì)的主要特征?，F(xiàn)代教育工作者的工作重心也發(fā)生了很大改變，不再采取傳統(tǒng)的教育模式，而是開始重視塑造學(xué)習(xí)者的技能，也是現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目的。

1. 計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式

對計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式根本目的在于，使學(xué)生最終成為高技能人才。在對學(xué)生培養(yǎng)之前，學(xué)校充分對該專業(yè)的市場前景進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，將培養(yǎng)人才的方案以及培養(yǎng)規(guī)模予以確定，以現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)路線為指導(dǎo)思想，對該專業(yè)課程進(jìn)行重新編排，同時保證教學(xué)中教育、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐同步進(jìn)行，以學(xué)生對知識的認(rèn)知能力與對待企業(yè)的觀念轉(zhuǎn)變過程為前提，切實(shí)保障學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，不但能夠熟練掌握專業(yè)技能，同時還要學(xué)習(xí)日后的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)操守以及職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)期間，可組織學(xué)生聯(lián)合企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)以及校內(nèi)培訓(xùn)等相關(guān)教學(xué)模式。在進(jìn)行實(shí)習(xí)中制作相關(guān)項(xiàng)目的時候，其所有的學(xué)習(xí)活動皆由“師傅”負(fù)責(zé)，這樣師傅與學(xué)生就能夠同時進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動，讓學(xué)生對整個項(xiàng)目的策劃、實(shí)施與完成過程得到全面的認(rèn)識與體會。

2. 校企合作模式的展開

學(xué)校和企業(yè)作為兩個教育主體，它們不僅是教育的實(shí)施者，而且也是成果的受益者。學(xué)校借助學(xué)徒制教育模式可以將自己的教學(xué)進(jìn)行深度改革，能更好的培育出更加優(yōu)秀的人才，教師雙師素質(zhì)也能得到大力提升和促進(jìn)，進(jìn)一步將專業(yè)的社會影響力提高，學(xué)校也可以樹立起一個優(yōu)秀的社會形象;企業(yè)通過和學(xué)校的合作共同培育人才，在對學(xué)徒的培養(yǎng)過程中加入崗前培訓(xùn)，一方面可以借助這些學(xué)生將一些較為復(fù)雜繁重的工作完成，部分人員的開支就能省下來，另一方面可以在這個培訓(xùn)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)企業(yè)所需要的優(yōu)秀人才再加以培養(yǎng)，這樣就可以接連不斷的為企業(yè)提供他們所需要的人才，對企業(yè)的發(fā)展壯大是非常有利的。可是，在校企合作這個過程里面，因雙方的立場不同利益訴求肯定也不同所以在這個時候難免會出現(xiàn)意見不一致的情況。學(xué)校是希望學(xué)生能改掉學(xué)習(xí)懶散的這種不太好的行為，學(xué)生可以真正的學(xué)到有用的知識，這兩點(diǎn)是學(xué)校特別重視的短期效益。

3. 學(xué)徒制質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

針對將工作室作為基礎(chǔ)的一個現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實(shí)踐可以從三個方面對其教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行構(gòu)建:一是學(xué)歷以及職業(yè)技能的取得狀況。因?yàn)楹蛣趧又贫认嗷?shí)際的結(jié)合，許多種成果就能夠在質(zhì)量評價的這個過程中產(chǎn)生，“徒弟”可以取得來自學(xué)校的學(xué)歷評定委員會為其頒發(fā)的學(xué)歷證書以及通過勞動部職業(yè)資格的鑒定考試，資格證書“徒弟”就擁有了。在經(jīng)過工作室的鍛煉之后，也會頒發(fā)企業(yè)技能證書給“徒弟”，這樣“徒弟”的手中就持有了三本證書，學(xué)生在這個時候已然成為了具有高素質(zhì)、技能型的專門的人才。二是各種各樣競賽參與的獲獎狀況。因?yàn)椤巴降堋睉{借帶徒工程參與到工作室的真實(shí)項(xiàng)目當(dāng)中并加以將這些真實(shí)項(xiàng)目完成，能夠借助這些項(xiàng)目加入到由行業(yè)、政府、企業(yè)等舉辦的各種各樣的技能競賽當(dāng)中，乃至能夠?qū)＠?xiàng)目的申請以及推廣完成，參與這些技能競賽取得獎項(xiàng)的話，無論是對工作室還是項(xiàng)目都具有很好的宣傳作用，也可以直接證明“徒弟”的能力。三是項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。項(xiàng)目從開始策劃和創(chuàng)意直至這個項(xiàng)目完工，這一個完整的過程“徒弟”都會從開始參加到最后，最能證明帶徒工程的成果那必定是項(xiàng)目所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益以及社會效益。

4. 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的問題

計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中也面臨很多問題:首先，當(dāng)前校企合作并不穩(wěn)定，由于現(xiàn)在計(jì)算機(jī)企業(yè)對員工的實(shí)操能力要求比較嚴(yán)格，而且在進(jìn)行招聘的時候沒有能力進(jìn)行大量的引進(jìn)人才，同時由于受到一些條件限制，不能全面培訓(xùn)大規(guī)模的新員工，企業(yè)與學(xué)校之間的合作就會產(chǎn)生一些矛盾。很多實(shí)習(xí)生到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)的時候只能提供無常勞動，學(xué)生也接觸不到企業(yè)的重要崗位，這樣就造成了學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)不積極。這就需要企業(yè)支持職業(yè)教育，為學(xué)生提供專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行專門指導(dǎo)，同時為實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)工資。在我國現(xiàn)有體制下，要企業(yè)無條件接受這種模式有一定的困難，學(xué)生實(shí)習(xí)期間為單位創(chuàng)造的價值非常有限，單位有些甚至?xí)髽I(yè)帶來一定的負(fù)面影響，影響企業(yè)的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度及質(zhì)量，這就要求企業(yè)必須有一定的實(shí)力，或者國家政策的支持，對于接受學(xué)生實(shí)習(xí)并給予指導(dǎo)的單位，國家要給予政策上的傾斜或經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，這樣我國的校企合作模式才能夠真正得以深化。此外，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“師傅”對于現(xiàn)代學(xué)徒制的一些標(biāo)準(zhǔn)沒有落實(shí)到位，雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)，然而在表達(dá)方面卻顯現(xiàn)出不足之處，而現(xiàn)代教學(xué)中，要求學(xué)生成為全能型人才，這顯然與現(xiàn)實(shí)相悖。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是需要多方共同合作來完成的，畢竟它還處在創(chuàng)新階段，需要在不斷摸索的過程中慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一種適合多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制，以便于為高技能人才提供更高的培養(yǎng)服務(wù)。

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