高職計算機基礎教學研究

文/李敏

隨著計算機技術的不斷進步，計算機已經涉及到各行各業之中，成為人們生產生活中必不可少的工具。許多行業的從業要求人員能夠熟練的使用計算機及相關軟件，在這種背景下，高職院校將計算機基礎課程作為學生的必修課之一。

一、高職計算機基礎課程存在的問題

1. 授課對象原有的計算機水平參差不齊，導致教學效果不理想

在學習計算機基礎課程以前，每個高職學生的計算機水平不同，有些同學間知識差距很大。這就造成教師在教學過程中很難把握好教學進度和深度。一些基礎好的學生可能會因為教學內容過于簡單而對課程喪失興趣，一些基礎較差的學生則可能感覺聽不懂、學不會。由于學生計算機現有程度不同，教師無法照顧到每個學生的學習情況，在設置教學進度和教學內容時出現很難協調的情況，最終導致教學效果不理想。

2. 教學內容設置不合理，理論課時與實訓課時分配不當

部分高職院校的計算機基礎課程教學內容過于陳舊，不能隨著計算機的發展，以及企業對員工的計算機用工要求及時的更新。學生畢業之后踏上工作崗位，還要重新學習計算機的相關知識。

3. 教學目標設置不明確，針對性不強

高職計算機基礎主要是為了提高學生的計算機應用能力而開設的課程。在制定教學目標時從當前形勢和用工單位對畢業生計算機技術的要求來綜合考慮，設置合理化目標。而許多高職院校該課程的教學目標設置不明確，針對性不強。學生不清楚學習目的，學習較為盲目，不利于其職業能力的培養。

4. 考核方法和評價手段單一

一些職業院校考核方法和評價手段單一，出現“重理論，輕實踐”，“重期末，輕平時”的情況，導致學生片面追求考試分數，忽視了平時的實踐練習，忽視了計算機應用能力的培養。學生錯誤的認為利用考前突擊學習就足以通過考試，卷子答的成績好就是操作水平高。

二、計算機基礎教學改革創新措施

1. 通過各種形式了解學生的計算機現有水平，開展有針對性的分層教學

根據近年來的教學我們發現，學生入學時計算機水平參差不齊，如果不考慮實際情況，開展完全一致的教學活動，設置相同的教學目標，教學內容，那么必然會導致一些學生學習的新知識太少，而另一些學生感覺學習比較吃力，跟不上。為了解決這種問題，讓每個學生都能夠達到最優的發展，可通過問卷調查、訪談、小測驗等形式了解學生的計算機現有水平，開展有針對性的分層教學。根據調查結果把學生按不同程度科學地分成幾組，教師對不同小組區別對待，采取分層策略使全體學生都得到最好的發展和提高。

2. 制定切實可行的教學目標

在開展教學活動以前，制定切實可行的教學目標，能夠保證教學活動朝著指定的方向進行，并了解預期可以達成的結果。在高職院校計算機基礎課程實施前，通過相關企業調研、學生走訪、網絡查找資料等形式，多渠道的了解社會、學生自身對計算機應用能力、素質的基本要求，以此作為指定教學目標的出發點。

3. 利用科學的評價體系來檢驗計算機基礎的教學效果

科學的評價體系可以檢驗計算機基礎課程的教學效果，幫助教師了解學生對知識和技能的掌握水平，為下一步教師開展相應的教學活動做好準備工作，同時也可以調動學生學習的積極性。在制定評價體系時，即要考慮學生的理論水平，又要重視學生的動手操作能力，盡量真實的反映學生的實際情況。由于我們提倡開展分層教學，在考核評價時也應該采取分層考核的措施。對于不同層次的學生，應該根據學生的實際情況設置難易程度不同的考核內容。考核內容雖然難易程度不同，但都要包含必要的知識點。最終目的是讓所有學生都能獲得計算機基礎知識和技能。

4. 靈活使用多種教學方法，保持學生的學習熱情，激發學生的學習興趣

使用適當的教學方法開展教學活動可以有效提高教學效果。而長時間使用同一種教學方法容易導致學生喪失學習興趣。因此教師要靈活使用多種教學方法。此外，教師要利用職業院校的學生動手能力強的優點，將教師動手演示和學生動手操作結合起來;將學生自主學習和學生動手操作結合起來。

(1)任務教學法。教學根據本次課的教學目標和教學內容給學生設定任務，指導學生利用本節課的知識點來完成該任務。學生在完成任務的過程中，即獲得的知識，培養了技能，還使學生感到勝利的喜悅。

(2)項目教學法。在課程內容進行到一定階段，教師可以為學生設置獨立項目，在學生和教師的共同探討下，鼓勵學生利用之前學過的知識和技能來完成項目，提高學生學習的獨立性。

總之高職院校計算機基礎課程對于培養高素質的技能型人才具有重要的意義。我們應該不斷進行有益的探索，充分發揮計算機基礎課程在高職院校人才培養上的重要作用。

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