論課堂中的虛假教學(xué)現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)措施

文/安麗

本論文通過分析論述課堂中出現(xiàn)的虛假教學(xué)現(xiàn)象，從教師、學(xué)校以及社會(huì)方面闡述其出現(xiàn)的原因，并提出避免虛假教學(xué)出現(xiàn)的對(duì)策，以期提高課堂教學(xué)效果。

虛假教學(xué);措施

所謂虛假教學(xué)，是指表面上老師有所教、學(xué)生有所獲，事實(shí)上卻偏離教學(xué)本質(zhì)，違背了教學(xué)規(guī)律，收效甚微的課堂教學(xué)活動(dòng)。虛假教學(xué)這一現(xiàn)象在教學(xué)領(lǐng)域普遍存在，“長(zhǎng)期以來，人們往往注重的是教學(xué)活動(dòng)的外在價(jià)值、工具價(jià)值、目的價(jià)值或生存價(jià)值，則注意得不夠，理解的不夠深入的都是教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向的偏差的表現(xiàn)?！雹沤虒W(xué)活動(dòng)中的虛假教學(xué)正是屬于教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向偏差的表現(xiàn)。

課堂中出現(xiàn)虛假教學(xué)的原因，從大的方面來說，大致可以分為三個(gè)部分，即學(xué)校因素、教師因素、以及社會(huì)因素。出現(xiàn)虛假教學(xué)的最重要原因首先是教師因素。從教師過于關(guān)注探究其形式，而忽視了教學(xué)實(shí)效來說，比如教學(xué)形式中出現(xiàn)的導(dǎo)生制，即貝爾—蘭卡斯特制。這種教學(xué)形式是教師先教年紀(jì)較大的學(xué)生，然后再由這些學(xué)生去教年紀(jì)較小的學(xué)生。雖然這樣的教學(xué)形式適用于師資缺乏、貧困家庭的學(xué)生就讀的學(xué)校，但是其教育質(zhì)量缺非常低。從教師自身來說，教師的專業(yè)能力較低，不能很好的理解知識(shí)，不能提高教學(xué)實(shí)效，因而出現(xiàn)虛假教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果甚微。從教師的課堂設(shè)計(jì)來說，在新課標(biāo)下提倡情景教學(xué)，所以在教學(xué)課堂中就難免會(huì)出現(xiàn)把一節(jié)課的大量時(shí)間用于模擬情景，畢竟一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以當(dāng)快下課的時(shí)候，教師對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能匆匆?guī)н^，而主要時(shí)間都放在了情景的模擬中，學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)。還有一種情況是教師在課堂中教學(xué)中要求講授內(nèi)容面面俱到，學(xué)生缺乏探究時(shí)間。例如在教學(xué)中，教師給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。大家都很踴躍的在發(fā)言，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間去探討，但是后來發(fā)現(xiàn)時(shí)間有限，所以在教師對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，由于時(shí)間有限，就直接給出了答案。這樣就違背了教學(xué)中要及時(shí)給予學(xué)生強(qiáng)化的原則，由于學(xué)生缺乏了獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，不能很好的掌握知識(shí)，同樣影響教學(xué)的效果。

另外一個(gè)大的方面就是學(xué)校因素。學(xué)校在新課程改革的影響下，越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，一方面學(xué)校要求教師提高教學(xué)效率，另一方面又不斷的對(duì)教師施加壓力，不斷的在教師的教學(xué)成果中進(jìn)行比對(duì)，以期教師提高教學(xué)質(zhì)量。例如學(xué)校會(huì)對(duì)教師所帶班級(jí)的考試成績(jī)進(jìn)行排名，或者是對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行強(qiáng)制性安排，學(xué)校較多關(guān)注短期利益而忽略了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。這種大形勢(shì)下，許多教師明知道自己的教學(xué)活動(dòng)違背了教學(xué)規(guī)律，但是為了趕上學(xué)校的進(jìn)度，為了不落后與其他教師，仍然在不斷的進(jìn)行灌輸教育，雖然是以教師為主導(dǎo)，但是卻沒有充分發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主體作用。

最后一個(gè)因素是社會(huì)因素。社會(huì)因素并沒有直接影響到虛假教學(xué)的出現(xiàn)?！拜^強(qiáng)的‘功利性’觀念不可能不影響到學(xué)?！薄＂频巧鐣?huì)的風(fēng)氣，會(huì)潛移默化的滲透到學(xué)校中，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定得影響，從而間接導(dǎo)致教師明知自己的教學(xué)行為違背教學(xué)規(guī)律，卻出于利益考慮或者是來自于外部壓力，出現(xiàn)知錯(cuò)犯錯(cuò)的教學(xué)情況。而一個(gè)教師如果出現(xiàn)了虛假教學(xué)，而且在利用虛假教學(xué)還取得一定教學(xué)成果的情況下，其他教師就會(huì)群起而效仿，這就是社會(huì)風(fēng)氣所帶來的虛假教學(xué)的不良影響。

在當(dāng)今新課程改革要求素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的大浪潮下，教學(xué)活動(dòng)中存在的虛假教學(xué)現(xiàn)象不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，“教學(xué)浪費(fèi)直接影響著學(xué)校教學(xué)任務(wù)能否完成及其完成的水平，影響著學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)的水平”。⑶而且不利于教師和學(xué)生的自我發(fā)展，同時(shí)還嚴(yán)重影響了當(dāng)前教育改革的質(zhì)量和進(jìn)程。從小的方面來說，虛假教學(xué)影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。如果把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)來看，如果社會(huì)上的學(xué)校都出現(xiàn)虛假教學(xué)的不正之風(fēng)，那整個(gè)社會(huì)的教育質(zhì)量也會(huì)受到很大程度上的影響。正如古代先哲提出的至理名言一樣:千里之堤，以螻蟻之穴潰;百尺之室，以突隙之煙焚。所以在一定程度上，虛假教學(xué)也會(huì)對(duì)國(guó)家提出的教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的提出和落實(shí)產(chǎn)生影響。

因此，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的虛假教學(xué)的防范就顯得尤為重要。我認(rèn)為要想防止虛假教學(xué)的出現(xiàn)，也應(yīng)該相應(yīng)的從教師自身、學(xué)校、以及社會(huì)這三方面來進(jìn)行防范。

首先從教師方面來說，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。真正的做到素質(zhì)教育要求的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師應(yīng)該在教學(xué)中注重學(xué)生以何種方式學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中不應(yīng)該單純進(jìn)行灌輸，單純強(qiáng)制，形成形式上的虛假教學(xué)，從而導(dǎo)致教學(xué)沒有實(shí)際價(jià)值，學(xué)生學(xué)不到真正的知識(shí)，不能真正的提高能力。

其次從學(xué)校方面來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定的教學(xué)安排，不應(yīng)盲目的為了和其他學(xué)校比教學(xué)效果而給教師施加壓力，不應(yīng)要求教師不顧學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)接受能力而強(qiáng)制灌輸知識(shí)，以提高教學(xué)的成果，為學(xué)校錦上添花。同時(shí)也應(yīng)該保證教師自主安排教學(xué)進(jìn)度的自由。學(xué)?？梢栽诒ＷC教學(xué)效果的情況下監(jiān)督教學(xué)的安排，教師和學(xué)校一同努力，雙管齊下，有效防止課堂中出現(xiàn)的虛假教學(xué)。

最后一個(gè)因素是社會(huì)方面，這是一個(gè)保證教學(xué)的外部因素。社會(huì)中虛假教學(xué)雖然不能直接影響到教學(xué)，但是社會(huì)的風(fēng)氣和文化一定程度上也會(huì)間接地影響教學(xué)。所以從社會(huì)角度說，應(yīng)該從我做起，從每個(gè)公民做起，從每個(gè)學(xué)生做起，從每個(gè)教師做起以及從每所學(xué)校做起，堅(jiān)決抵制課堂中虛假教學(xué)的現(xiàn)象，以真正讓學(xué)生掌握知識(shí)，真正以發(fā)展學(xué)生能力為目的進(jìn)行課堂教學(xué)，還學(xué)生一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，真正做到合理教學(xué)，有效教學(xué)。

［1］李長(zhǎng)吉. 《教學(xué)價(jià)值論》［M］. 甘肅教育出版社，2004 年

［2］鄧興珍. 對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)中“非教育現(xiàn)象的思考” ［J］.中國(guó)成人教育，2003 年

［3］郝保文. 論教學(xué)浪費(fèi)及其對(duì)教學(xué)質(zhì)量生成的影響［J］. 前沿，1992 年