關(guān)于日本文學(xué)作品選讀課程的思考

文/荊艷鶴 李景瑞

日本文學(xué)作品選讀課是國(guó)內(nèi)本科院校日語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的主干課程之一，根據(jù)教育部制定的《高等院校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，通過(guò)選讀、分析、鑒賞各個(gè)不同時(shí)期具有代表性的不同思潮、流派的代表作品，使學(xué)生了解創(chuàng)作手法、創(chuàng)作技巧、語(yǔ)言特點(diǎn)和思想內(nèi)容，了解作品產(chǎn)生的時(shí)代與社會(huì)背景。①日本語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通過(guò)文學(xué)課的教學(xué)，不僅要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平，還要開(kāi)拓學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和氣質(zhì)。另外，還應(yīng)使學(xué)生初步掌握文藝批評(píng)的方法，為將來(lái)從事日本文學(xué)研究、教學(xué)或撰寫(xiě)文學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。筆者從事日本文學(xué)課程教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)有限，但也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生閱讀日本文學(xué)作品的積極性，提高對(duì)作品的解讀能力和文學(xué)鑒賞水平，是教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。

一、課程設(shè)置方面

日本文學(xué)作品選讀課程一般開(kāi)設(shè)在第五個(gè)學(xué)期，有的學(xué)校延長(zhǎng)至第五、六兩個(gè)學(xué)期，每周兩個(gè)課時(shí)。同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程還有日本近代文學(xué)史。筆者分別教授過(guò)這兩門(mén)課程，并發(fā)現(xiàn)一些名家名作和重要流派，兩門(mén)課程都會(huì)重點(diǎn)講述。文學(xué)史課程主要以教師介紹為主，當(dāng)成理論課來(lái)上;文學(xué)選讀課以分析、鑒賞作品為中心。這樣學(xué)生既有了知識(shí)的系統(tǒng)性，也可以深入了解某一作品。在理論課上構(gòu)建起完整的體統(tǒng)框架之后，通過(guò)分析鑒賞作品，來(lái)培養(yǎng)文學(xué)欣賞水平。

二、教學(xué)方法方面

在文學(xué)課教學(xué)過(guò)程中筆者雖然使用了多媒體等現(xiàn)在教學(xué)手段，但這只是省去了板書(shū)的環(huán)節(jié)。授課依然是教師講為主，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。學(xué)生依然只是被動(dòng)的接受，主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮。長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)文學(xué)課失去了興趣。這些問(wèn)題不單單是筆者親身體會(huì)的，恐怕是目前我國(guó)高校中普遍存在的現(xiàn)象。這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，影響了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

教學(xué)方法改革是一個(gè)永恒的話題。在此，筆者想就文學(xué)課程提出自己的拙見(jiàn)。

1. 多樣性的文本解讀

(1)實(shí)施文本演繹

在欣賞文學(xué)作品的時(shí)候，可以運(yùn)用文本演繹法。作品鑒賞畢竟是很個(gè)人的東西，應(yīng)是鑒賞者的情感體驗(yàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的演繹，更有效的促進(jìn)對(duì)文中人物形象和主題的理解。比如，在閱讀宮澤賢治的《要求繁多的餐廳》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色演繹。首先把文章內(nèi)容改編為適合演出的腳本，再由教師指導(dǎo)在課堂上表演。其中兩個(gè)年輕的紳士在迷路與饑餓的時(shí)候忽然發(fā)現(xiàn)荒野處的一家餐館時(shí)，激動(dòng)興奮地樣子;而后被提出各種各樣要求時(shí)，時(shí)而洋洋自得時(shí)而悶悶不解的樣子;最后發(fā)現(xiàn)快要被吃掉的時(shí)候那驚慌失措，落荒而逃的樣子;都可以由學(xué)生來(lái)一一演繹。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。再比如，學(xué)習(xí)到太宰治的《奔跑吧，梅洛斯》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的理解，發(fā)揮自己的想象，動(dòng)手畫(huà)出來(lái)作品中的人物形象。這跟以往的文字作業(yè)相比，增加趣味性，還能讓學(xué)生更深刻的理解原著。這也是受到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法。

(2)比較中日文學(xué)作品

通過(guò)比較文學(xué)研究法，加深對(duì)作品題材、中心思想、人物塑造等方面的理解，從而進(jìn)一步理解作者的人生觀、文學(xué)觀等。比如運(yùn)用比較文學(xué)的研究法，將中島敦的《山月記》和唐代李景亮所寫(xiě)的《人虎傳》相比較。我們知道，前者是由后者改編而成的，人物情節(jié)與原著大致相同，改動(dòng)最大之處是對(duì)變虎原因的處理。在《人虎傳》中，李征之所以變虎是因?yàn)樗赶職⑷酥?，而在《山月記》中殺人的?xì)節(jié)被略去，取而代之的是李征性格上的弱點(diǎn)。顯然，關(guān)于變虎的原因，中島敦舍去了佛教因果報(bào)應(yīng)的解釋，而試圖用現(xiàn)代觀點(diǎn)在人性之中去探索杯具發(fā)生的原由。通過(guò)比較兩部作品的異同，可以看到中日作家文學(xué)觀的不同，進(jìn)而找尋背后深層的社會(huì)方面的原因。這樣從熟悉的中國(guó)文學(xué)為切入點(diǎn)，縮小文本的閱讀距離，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

(3)側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文學(xué)選讀課是日本文學(xué)選讀課教學(xué)法研究的經(jīng)典課題。文學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)是語(yǔ)言，離開(kāi)語(yǔ)言的作品分析都略顯空洞，因此，離開(kāi)語(yǔ)言的作品特點(diǎn)、作家風(fēng)格，只是教者的故事復(fù)述，或者學(xué)生接收到的是教師的加工復(fù)制品。

文學(xué)選讀課是為日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的，而高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與低年級(jí)有著明顯的不同。他們理論上已經(jīng)具有了一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)積累，要運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)賞析文學(xué)作品，無(wú)疑是對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。劉騰、王永萍在《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》上發(fā)表文章，再次肯定了文學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)功能。該文章以《伊豆的舞女》為例，指出細(xì)讀文學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)其中較實(shí)用的句型，還能進(jìn)一步分析文章的段落構(gòu)成，從而發(fā)現(xiàn)文章的整體構(gòu)造之美?？傮w看來(lái)，文學(xué)作品是以語(yǔ)言為載體的，要欣賞文學(xué)作品，首先應(yīng)掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，具備一定的語(yǔ)言能力。

2. 影視賞析法

筆者在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生反映通過(guò)觀看影視作品、相關(guān)視頻，可以有效地提高閱讀效率，加深對(duì)文章的理解。的確，影視作品在藝術(shù)表達(dá)上的多元化有利于學(xué)生多視角的解讀。播放影視作品，還能打破一貫傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在輕松愉悅的狀態(tài)下就達(dá)到了學(xué)習(xí)文本的目的。以《青之文學(xué)》系列為例，其中有《人間失格》(太宰治)《盛開(kāi)的櫻花林下》(坂口安吾)《心》(夏目漱石)《奔跑吧，梅洛斯》(太宰治)《蜘蛛之絲》(芥川龍之介)《地獄變》(芥川龍之介)，在學(xué)到這些作品時(shí)可以結(jié)合視頻來(lái)理解文本。在學(xué)習(xí)芥川龍之介的小說(shuō)時(shí)，還可以讓學(xué)生欣賞日本著名導(dǎo)演黑澤明拍攝的電影《羅生門(mén)》，來(lái)探討小說(shuō)和電影在故事情節(jié)上的異同。豐富了課堂教學(xué)手段，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)日本文學(xué)的興趣。

3. 演習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用

Seminar 這一詞來(lái)源于德語(yǔ)，意為“研討小組，討論交流會(huì)”等。1737 年，德國(guó)著名學(xué)者格斯那把Seminar 教學(xué)法引入大學(xué)，而后被歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高等院校、研究機(jī)構(gòu)廣泛采用。日語(yǔ)將其音譯為“ゼミ”“セミナ”。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“演習(xí)”教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)表為中心，通過(guò)質(zhì)疑、答疑來(lái)共同探討的學(xué)習(xí)路徑。

例如，筆者所在院校該課程選用的是王志松、林濤編著的《日本近代文學(xué)作品選讀》，由日本近代不同時(shí)期的代表作家及代表作品共十五篇。第一課是《我是貓》，正式開(kāi)課之前把全班學(xué)生分成若干小組，每組規(guī)定一個(gè)組長(zhǎng)，把發(fā)表任務(wù)分配到每組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配小組成員的具體任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)老師給定的主題，提前閱讀材料，查閱文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生把查閱到的資料進(jìn)行匯總，形成文字，并配以圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等，結(jié)合PPT 進(jìn)行課堂發(fā)表。

課堂發(fā)表應(yīng)包含學(xué)生發(fā)表、提問(wèn)、講解、教師補(bǔ)充等環(huán)節(jié)。首先，教師針對(duì)本節(jié)課涉及到的作家及作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，引入學(xué)生發(fā)表的主題。然后讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行。其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，并在發(fā)表之后提出自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解。教師對(duì)發(fā)表內(nèi)容作總結(jié)，并結(jié)合文學(xué)史對(duì)作家作品進(jìn)行講解補(bǔ)充。

這種演習(xí)模式打破了常規(guī)的教師講授為中心的傳統(tǒng)授課方式，課堂也不再是反調(diào)枯燥的課堂，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以學(xué)生為主導(dǎo)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，一方面又練習(xí)了口語(yǔ)，另一方面資料匯整成文的過(guò)程有助于活用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、詞匯等，還為將來(lái)的畢業(yè)論文打下了一定的基礎(chǔ)，一舉多得。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我們國(guó)家的教育方針，本著這一方針，筆者就正在教的這門(mén)課程做的一點(diǎn)思考?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。教學(xué)模式改革的路很長(zhǎng)很艱辛，為了使學(xué)生有更好的發(fā)展，教師要繼續(xù)努力探索。

注解:

①教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組. 高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱. ［M］大連:大連理工出版社，2003

［1］孫士超. 日本文學(xué)史課程教學(xué)思路新探［J］. 文學(xué)教育，2013 (6):92 -93

［2］孫靜冉. 演習(xí)教學(xué)模式在《近代日本文學(xué)選讀》中的應(yīng)用［J］. 學(xué)教育，2015 (6):130 -131

［3］劉德潤(rùn)等. 日本古典文學(xué)賞析［M］. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003 年版

［4］張龍妹主編. 日本古典文學(xué)入門(mén)［M］. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006 年版

［5］ 王志松，林濤主編. 日本近現(xiàn)代文學(xué)選讀［M］. 北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009年版