翻轉課堂的特點及其對研究生教學的啟示

文/蔡興紅

一、翻轉課堂簡述

自2007 年起在美國日漸流行并逐漸風靡全球的一種創新性教學模式—— “翻轉課堂”，它把傳統課堂上聽講、做筆記、看視頻、PPT 演示作為學生的家庭作業，課堂上主要是個體研究、小組項目學習和教師的個別指導。教師把前一天晚上視頻課程內容的關鍵問題寫在電子白板上，然后讓學生去思考解決問題，并且和學生一起交流討論問題的解決策略。

二、翻轉課堂的基礎理論

(一)掌握學習法

林地公園的兩位化學老師喬納森. 伯爾曼和亞倫. 薩姆斯在網站上著重說明了翻轉課堂教學模式采用的仍然是廣大教師非常熟悉的布盧姆的掌握學習法。掌握學習法的核心思想就是學生按照自己的學習進度進行學習。翻轉課堂的課前自主學習，其實質就是按照自己的學習節奏觀看視頻進行學習。

(二)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是建構的、主動的、合作性的、交流性的、探究性的、非智力因素參與的。翻轉課堂中學生作為個體帶著已有知識經驗，主動與其他社會成員進行交流、溝通。在知識的學習獲得的過程中，學生是主動的，彼此之間是合作的。

三、教學模式——翻轉課堂的典型特征、價值所在

(一)翻轉課堂的典型特征

1. 教師:以學定教。通常知識的學習包括兩個步驟——知識的傳遞和知識的內化。傳統的教學模式是先由教師課堂上講授，來向學生傳遞知識，然后布置作業課后消化吸收鞏固知識。而翻轉課堂則首先讓學生先課前觀看學習教師根據學習目標錄制的教學視頻，完成以前在課堂上的知識傳遞;而課堂上則通過協同完成作業、小組討論、教師的個性化輔導、師生的質疑答疑來完成知識的內化吸收。這是一種“以學定教”的教學模式。

2. 學生:個性化與協同學習。翻轉課堂教學中學生的學習是一種個性化和協作式的學習。翻轉課堂教學先是學生自己的自主學習，觀看視頻，然后帶著疑問回到課堂進行互動式的協作交流討論。

3. 課堂:師生主體交互對話。翻轉課堂教學中課堂上的師生交流是師生主體交互對話。翻轉課堂改變了以前傳統課堂的教師獨白式的交往方式，教師和學生之間彼此理解和尊重，實現了主體的平等對話，曾經的教師和學生之間的講臺屏障，心理隔閡會在教師走到學生之間，與學生熱烈討論而消失。

(二)翻轉課堂的價值所在。實施翻轉課堂不僅顛覆了傳統課堂“先教后學”的教學順序，還改變了教師角色由傳統課堂上知識傳遞者為學習的指導者;而且也使得學生成了真正的學習者，成了自己學習的“主人”，還讓教師和家長的溝通深入。最有意義和價值的就是學生學習方式是自主的、合作的、探究式的。

這種翻轉課堂教學模式盡管在基礎教育領域開展的如火如荼，但是在高等教育領域尤其是研究生教學中應用實例并不多見。但是筆者認為，翻轉課堂教學模式對我國研究生教學具有重要的借鑒意義。

四、翻轉課堂對研究生教學的啟示

(一)翻轉課堂在研究生教學的可行性分析

1. 當前研究生教學課堂教學存在的問題。在我國的研究生教學中，目前高校采用的研究生教學模式存在諸多弊端。首先，研究生教學方式逐漸本科化傾向。恢復研究生招生以來，我國研究生數量一直不斷擴大，猛增。這種情況的出現導致我國研究生的教學依然是一個教師在一個大教室里面演講式的傳經布道。

2. 翻轉課堂適合在研究生教學中翻轉。筆者認為，目前基于信息技術的發展隨之而“紅遍大江南北”的翻轉課堂，可以改變傳統研究生課堂教學的教師獨自一人的“精彩演講”，和學生們聽的“睡意綿綿”的現況。

(二)翻轉課堂對研究生教學模式的意義

有利于培養學生的自主意識、合作意識、探究意識。研究生的學習必須要有主動性、獨立性、自控性、探究性。首先要學會自己積極主動的去學習，獨立的思考和解決問題，以及在學習中要發揮自覺的意識和反應，要對學習有計劃、有安排;其次要有合作意識和交往意識。

有利于激發學生的創造精神。研究生的培養目標就是要培養出一批有創新精神、創造意識、創新能力的人才。翻轉課堂的“線上”自主學習有利于學生主觀能動性的發揮;“線下”的課堂互動是基于問題的開放式的討論交流，是在一種積極的氛圍中的團體互相激發的學習，學生可以就自己對問題的看法提出自己的見解，還有針對別人的觀點提出疑問和進行辯解。有利于學生打開思維，進行創造。

有利于學生表達和溝通能力的提高。研究生的學習并不僅僅是“埋于故紙堆”的刻苦鉆研，還要進行科研創作。翻轉課堂的“線下”課堂互動環節，是師生、生生基于問題的互動，在一種和諧愉悅的氛圍中的分享、交流、討論。學生不僅要學會聆聽別人的講述，更主要的還是要學會表達自己的見解和與人進行溝通。

有利于營造民主的課堂氛圍和構建和諧、親密的師生、生生關系。翻轉課堂的“線下”課堂的互動，是在民主、和諧的氛圍中進行的互動。在互動過程中，師生、生生進行交流討論，師生之間、生生之間就有一個互動了解的機會。

綜上所述，筆者認為我國當前的研究生教學適合采用翻轉課堂教學模式，而且也是提高我國研究生教學質量的可靠路徑。

［1］金陵. “翻轉課堂”翻轉了什么［J］. 中國信息技術教育，2012，09:18.

［2］郝明君. 研究生教學模式改革的理論與實踐探究［J］. 重慶師范大學學報(哲學社會科學版)，2009，03:115 -118.