大學(xué)教學(xué)改革問題探討

文/黃佳惠

一、教學(xué)改革的定義

《教育大辭典》認(rèn)為教學(xué)改革乃“旨在促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法、制度等方面的改革。”靳玉樂、田繼萬認(rèn)為，“教學(xué)改革就是按照一定的目的和要求，把落后的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，以及教學(xué)活動(dòng)中陳舊的不合理的部分改成新的，能適應(yīng)一定社會政治、經(jīng)濟(jì)需要的一種實(shí)踐活動(dòng)。”本文認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)改革是高校結(jié)合自身實(shí)際情況，以新的觀念為指導(dǎo)，修訂改革方案，改進(jìn)相關(guān)教學(xué)制度，計(jì)劃性地提升教師參與教學(xué)改革的能力，整體性地改造教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等的實(shí)踐活動(dòng)。

二、大學(xué)教學(xué)改革的技術(shù)背景

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸賦予了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的新內(nèi)容，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造了一個(gè)更有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用引發(fā)了人們對教育教學(xué)的重新思考和精心創(chuàng)造，客觀上也促進(jìn)了“以學(xué)生為中心”教育教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)充分利用最新科技成果和汲取科學(xué)方法論的精髓應(yīng)用于高校教學(xué)，一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)有利于教學(xué)過程的優(yōu)化。從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的結(jié)合的角度來看，“通過利用電腦或多媒體的視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等功能，使教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、幵發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)集約化發(fā)展，提高了教育產(chǎn)出’”。比如，教師可以根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來充分利用和優(yōu)化錄像、投影、攝影、多媒體、計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)等不同現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，從而使教學(xué)內(nèi)容充滿新意，教學(xué)過程更加豐富多彩?，F(xiàn)代教育技術(shù)的所帶來的圖片、聲音、視頻等表現(xiàn)方式使得教學(xué)更加貼近我們的實(shí)際生活，體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性和先進(jìn)性。

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，在教師教學(xué)方面，優(yōu)化了教學(xué)過程，變革了教學(xué)方式方法，提升了教育教學(xué)的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，擴(kuò)寬教學(xué)信息來源渠道，有利用培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;豐富知識信息資源，有利于開闊了學(xué)生的視野，營造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍;靈活的教學(xué)技術(shù)，有利于改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式?？傊?，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展不但促進(jìn)了人們對教育教學(xué)的重新思考，而且給高等教育的教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)和提供了有力技術(shù)支撐。

三、大學(xué)教學(xué)改革的相關(guān)研究綜述

(一)大學(xué)教學(xué)改革價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

在大學(xué)教學(xué)改革的過程中，“要實(shí)現(xiàn)兩種教育價(jià)值取向的充分融合，既要避免美國年代末到年代中那種非此即彼或重此輕彼的極端主義做法，又要做到根據(jù)不同國家或地區(qū)的具體情況和文化傳統(tǒng)，在合理的理論指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藶榭刂??！焙ㄈA則指出，“在市場改革的背景下，伴隨著高校教育、教學(xué)活動(dòng)與高等教育價(jià)值觀的變化，高校教學(xué)管理制度的價(jià)值取向由完全的社會本位為主轉(zhuǎn)向兼顧社會發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展就成為一種歷史的必然?！被蛟S人們意識到大學(xué)課程乃大學(xué)育人價(jià)值的主要載體，大學(xué)教學(xué)方法和大學(xué)教學(xué)手段等方面的改革受制于大學(xué)課程的變革，故多數(shù)論者是基于大學(xué)課程的價(jià)值取向這一層面去探討這個(gè)問題。

劉旭則在揭示“兩種取向論”弊端基礎(chǔ)上，提出了他的“三種取向論”，即“大學(xué)課程的三種價(jià)值取向都是合理的，但它們的地位和意義不同個(gè)人的價(jià)值取向是目的性的，社會的價(jià)值取向是前提性的，知識的價(jià)值取向是條件性的三者之間構(gòu)成一個(gè)合理的、整體的、以目的性價(jià)值取向?yàn)橹行牡拇髮W(xué)課程價(jià)值取向結(jié)構(gòu)?！蹦壳埃覈鴮W(xué)界對大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行價(jià)值定位時(shí)基本認(rèn)同“人本位、知識本位、社會本位”的劃分法，且普遍認(rèn)為我國當(dāng)前必須兼顧個(gè)人的需要與社會的需要，以個(gè)人需要為目的性需要。但關(guān)于三種取向的劃分仍存有質(zhì)疑的地方，比如，是否在考察個(gè)人與社會的關(guān)系上過于強(qiáng)調(diào)了兩者對立、沖突的一面知識本位終極目標(biāo)是人本位抑或是社會本位此外，已有研究對大學(xué)教學(xué)改革取向的特征、影響因素、擅變軌跡等問題缺乏必要的考究，對諸多相互沖突、對立的大學(xué)教學(xué)改革取向也缺乏哲學(xué)層面的獨(dú)到探究。

(二)大學(xué)教學(xué)改革中權(quán)力和利益

教學(xué)改革的成敗，與領(lǐng)導(dǎo)和整個(gè)管理體制的狀況息息相關(guān)，并且，在當(dāng)前，我們的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的改革，碰到的一個(gè)較大的影響和制約因素就是國家統(tǒng)一的學(xué)科專業(yè)目錄的限制。李碩豪從組織政治學(xué)的視角對大學(xué)權(quán)力的運(yùn)行作了一番解讀，指出“大學(xué)成員出于對個(gè)人利益或小團(tuán)體利益的需求膨脹而出現(xiàn)的權(quán)力的非程序性獲取、權(quán)力的非制度性擴(kuò)展、權(quán)力的非健康性運(yùn)用和權(quán)力沖突的自利性現(xiàn)象，就是無條件的和非法的權(quán)力分配行為，這種行為會加重大學(xué)的組織政治氛圍，降低大學(xué)組織效能”，他還認(rèn)為“組織政治行為既可用來謀求個(gè)人利益，也可用于保護(hù)自己的利益。防御行為的目的就是為了保護(hù)自己免受各種不利事件的影響，以獲取職位權(quán)力或鞏固職位權(quán)力。防御行為主要包括避免行動(dòng)、避免責(zé)備、避免變革等三種策略?！?/p>

(三)改革中的文化沖突與文化適應(yīng)研究

萬明鋼等人指出，“當(dāng)我們過分重視教學(xué)改革的形式化和教師顯現(xiàn)的教學(xué)行為時(shí)，教師們大都可以經(jīng)過機(jī)械模仿和練習(xí)，將其作為一種技術(shù)和操作程序來掌握，而理論、方法和技術(shù)背后的文化、價(jià)值沖突往往被忽視了。”谷力就課堂教學(xué)改革這一微觀領(lǐng)域?qū)谈闹械奈幕瘺_突問題作了相對深刻的分析。他指出，課堂教學(xué)改革“產(chǎn)生文化障礙的原因主要有以下幾個(gè)方面對文化價(jià)值的信念、對個(gè)體命運(yùn)控制的文化信念、文化的優(yōu)越感等”，認(rèn)為“文化價(jià)值在不斷發(fā)展變化著。不同的文化價(jià)值之間必然產(chǎn)生文化沖突。”

(四)以“學(xué)生為中心”的教育理念研究

“以學(xué)生為中心”教學(xué)作為一種全新的教育理念，引起了各大高校的重視，進(jìn)而掀起了我國“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革的浪潮，有助于提高我國高等教育質(zhì)量。“以學(xué)生為中心”的教育理念的實(shí)踐形式有以下內(nèi)容:

1、改變教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

為了提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，高校對教師評價(jià)的內(nèi)容從以往只注重科研成果的評價(jià)，到后來加重對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力和公共服務(wù)的評價(jià)，擴(kuò)大了對教師教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，體現(xiàn)了教師評價(jià)的多樣化和全面化。

2、改變教學(xué)評估主體

以往高校教師的教學(xué)評價(jià)主要依靠專門的教學(xué)評價(jià)組織。因此，教學(xué)評價(jià)者對教師的教學(xué)評價(jià)擁有絕對權(quán)威，導(dǎo)致教師教學(xué)評價(jià)缺乏公正性和科學(xué)性，迸而影響教師教學(xué)的積極性。針對單一教學(xué)評價(jià)主體存在的諸多弊端，現(xiàn)在高等教育界逐漸改變了教師教學(xué)評價(jià)的主體，形成了多樣化的教學(xué)評價(jià)方式。其中教學(xué)評價(jià)主體主要包括:學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、同行評價(jià)、部門評價(jià)等。

3、重視本科生參與科研

高?！耙詫W(xué)生為中心”本科教學(xué)改革中一個(gè)重要的措施——重視本科生參與科研，改變大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。除了本科生教育教學(xué)中的課堂教學(xué)和自學(xué)方式以外，高等教育幵始提倡本科生參與科研活動(dòng)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。有兩個(gè)重要實(shí)踐，第一，就本科生參與科研的方式來說，各大學(xué)實(shí)施本科生科研活動(dòng)主要有兩種方式:“一是學(xué)生參加教師課題研究，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，經(jīng)過雙向選擇加入教師的科研團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任研究助理或研究學(xué)徒的角色。二是由學(xué)生自己提出研究項(xiàng)目的主題和方案。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作以及公眾服務(wù)性項(xiàng)目，根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請?！钡诙?，高校設(shè)立本科生科研組織和項(xiàng)目，高校通過對本科生進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建了一種新的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大多數(shù)學(xué)校都積極鼓勵(lì)本科生參與科學(xué)研究，并且還設(shè)立專門的組織為本科生科研提供幫助，包括資金資助和提供指導(dǎo)教師的幫助等。

4、推廣探究性教學(xué)模式

本科生教學(xué)不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而且要著重視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力、交流能力和綜合能力。探究性教學(xué)模式主要包括，基于問題的教學(xué)、研究性教學(xué)、新生研討課、高峰體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作性教學(xué)等教學(xué)模式。

(五)大學(xué)教學(xué)改革中的通才教育理念

通才教育理念的形成是在與專才教育思想不斷沖突中形成的。歐洲大學(xué)教育模式的巨大影響、中國已經(jīng)形成的高級專門教育的傳統(tǒng)、大學(xué)生的職業(yè)需要，都在不同程度上對抗著通才教育理念的形成。通才教育理念在中國經(jīng)過了一批教育家的改造，結(jié)合了中國傳統(tǒng)的教育思想。通才教育被社會選擇和接受是因?yàn)樯鐣男枰徒逃齼?nèi)部結(jié)構(gòu)的要求。

［1］陳新忠，以學(xué)生為中心深化本科教學(xué)改革［J］. 中國高等教育，2013 (2).

［2］辛繼湘，課程與教學(xué)變革中的文化沖突［J］ 教育評論，2008.