大學計算機基礎課程教學改革與實踐

文/高亞威

《大學計算機基礎》是高等院校的一門基礎課程，其目的主要是為了提高非計算機專業學生的理論知識，掌握計算機的應用技能，同時還能把計算機作為日常生活和工作中的一種有效的工具。因而，如何開展《大學計算機基礎》課程教學，不斷完善教學內容及課程體系、改革教學方法都是值得我們深思的問題。

一、教學過程中存在的主要問題

(一)學生熟悉并掌握和基礎知識水平參差不齊

作為剛剛跨入大學校門的學生，由于來自全國各地，不同地域環境和生活環境等方面均存在著差異，導致每個人目前所具備的計算機基礎知識及應用技能方面差異是很大的，甚至有一部分學生就從來沒接觸過電腦，比如來自云南、貴州等偏遠山區的學生們。對于來自經濟發達地區的學生們(比如，京、津、滬一帶)，他們對于計算機的基礎知識的掌握程度就挺高了。由這些學生組成的團隊，如果還采用以往的教學模式，根本達不到一定的教學效果。

(二)在教學方法上存在的不足

目前，在各大學院校，其主要的教學手段均采用多媒體教學與傳統的板書授課相結合的模式，《計算機文化基礎》課程也是如此;這樣做，既可以使講授的內容更為直觀形象，又可以加大了傳遞信息的容量，易于學生理解。但是，這種教學方法仍存在一定缺點:首先，剛剛入學的同學，多數學生在以往的學習過程中，多數為題海戰術，根本沒有接觸過這種教學方法，所以就缺少相應的學習經驗。其次，這種教學方法，仍是以老師為關注點，學生仍處于被動的“聽從”身份。最后，90 分鐘的授課過程中教師會不斷地播放課件，學生需要連續看畫面、文字，所以很難做到邊聽課邊做筆記，對于教師講的重點難點都會遺忘。

(三)應用能力不強

在科學技術發展的今天，隨著網絡的不斷普及，計算機已經成為一種工具，所以，能夠做到會用才是重點。教育部規定，對于高校的學生們，必須通過國家相應級別計算機等級考試才能獲取本科畢業證書。因而，不同的學校，對此均有不同的規定。但是，通過調查，有許多同學雖然能夠通過了省級及國家相應級別的計算機等級考試，可是在現實應用中卻出現手忙腳亂甚至無從下手的現象，這就體現出了計算機應用能力差的問題。

二、《大學計算機基礎》課程教學改革的設想

(一)采用“分級教學”的教學手段提高教學水平

全國不同層次的高等院校，90%以上把《計算機基礎課程》作為新生入校后必修的一門基礎課程，根據不同地區學生的素質能力不同，我們將采取“分級教學”的教學手段。首先，可以先組織學生進行計算機水平的摸底考試，再根據考試情況對新生進行分級教學，因人施教;其次，有針對性地編制不同的教學大綱，組織不同的教學團隊;最后，不斷對分級教學進行考核，總結經驗。

(二)課堂上采用互動式教學方法，激發學生的學習興趣

改變以往的“滿堂灌”，“滿屏灌”的教學方法，采用互動式教學模式，即通過現代教育技術條件，教師收集一些關于教學方面的微電影、視頻之類教學課件，讓學生們自己參與其中，也就是通過一定的情境，運用一定的技術、方法，達到師生相互交流、從而不斷激發學生的學習興趣。

(三)注重應用能力的培養

其實學好《大學計算機基礎》這門課，最重要上讓學生會使用計算機，能夠把計算機作為一個工具，應用到生活及工作中。所以在教學過程中必須重視應用能力的培養，上好實驗課。通過每一堂實驗課，使學生均有所收獲，不斷提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而，加深了學生對上機內容的記憶，鞏固了所學知識。

(四)考試方式的轉變

各高校，對于所開設課程的考核手段基本上是通過筆試來完成的。但對于《大學計算機基礎》這門課程，如果只采取筆試考試就不是很合理，因它不能全面地檢驗學生對計算機實際操作的能力。所以作為計算機專業的教師，我們要轉變以往教學理念，開發了大學計算機基礎上機考試系統，由以往的筆試考試過渡到上機考試，這樣，不但能提高了學生的學習積極性，而且也能促進學生重視實驗課，提高了學生的上機操作能力和現場解決問題、分析問題的能力。

三、結束語

在高校教學中，對于計算機基礎教學可以說是任重道遠，作為長期從事計算機基礎教育的工作者，深感自己所肩負的重任，我們不僅要跟上時代的步伐和社會發展的需求，而且還要不斷提高自身素質能力和知識水平，積極探索更好的教學方法和手段，不斷總結經驗，逐步提高教學質量，使得學生的計算機應用能力不斷加強，適應21 世紀的教育需求。