試析慕課對法國繼續教育產生的影響

文/鄭穎

一、背景介紹

MOOC 有短暫的歷史，但是卻有一個不短的孕育發展歷程。準確地說，它可追溯到二十世紀六十年代。自那時起，許多熱衷計算機的人士和教育變革家，比如伊萬·伊里奇，發表了大量的學術期刊文章、白皮書和研究報告，極力推進教育過程的開放，號召人們將計算機技術作為一種改革“破碎的教育系統”的手段應用于學習過程之中。而MOOC 這個術語是2008 年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出來的。(好搜百科)隨著慕課這種在線互動課程在法國的蓬勃發展，很多人預測它將在不經意間便融入到法國繼續教育領域，并有可能出現針對小型教育團體或個人的更加貼心的衍生課程如SPOC (小型個人在線課程)。然而目前所發生的一切還稱不上是一場真正的革命，抑或是顛覆性的革新。

二、慕課與法國教育

自從2008 年出現之后，慕課逐漸被人們了解，它通常指免費向世界各地公眾開放的在線課程。慕課常被分為十到十五分鐘的視頻以系列方式或根據課時展示，在主講人的視頻旁還會附有插圖或相關文字文檔，其中可能包括課程的練習和作業，甚至會提供一定的線上互動活動，例如家教、在線答疑或是課程參與者的論壇等。法國教育領域出現的慕課可能無法最終直接授予參與者學業證書，但得益于協作學習的特點它敢于向法國傳統教學發起挑戰。當然，慕課還具備有其他特點:課程學習者的人數不受限制，參與者的社會背景也是多元化的。其中大多數也都是法國某個領域的專業人士，也不乏中學生、大學生、失業人員甚至是退休人員。

2014 年1 月法國高等教育部設立并開放了名為FUN (法蘭西數字大學)的網上教學平臺。該平臺在2015 年初推出了37 門在線課程，例如新課程“學習如何攻克埃博拉病毒”、“成為網絡活動的參與者”和“可持續發展”等。當然與慕課界的巨頭美國相比，法國教育領域的慕課還僅處在起步階段。在美國，由普林斯頓大學和斯坦福大學于2012 年共同推出的Coursera 平臺上，提供有超過700 個課程。

三、法國高等教育與繼續教育慕課間的關系

目前，慕課平臺推出的課程不少是以大學或研究機構的課程為依托，然而大學專門面向繼續教育的課程比重卻不甚理想。法國塞爾吉-蓬圖瓦茲大學和數字委員會大學校長會議的負責人Fran ois Germinet 先生談到在不遠的未來，大學慕課課程面向學生和職業人士的比重應該是相當的。但目前，法國高校卻普遍詬病他們在繼續教育慕課領域相對滯后的影響力，權威資料顯示大學提供的課程只占到了繼續教育慕課的2%，當前的首要目標應該是為法國大學在繼續教育慕課領域提供更多發揮自身優勢的空間。

當然在這些挑戰背后，其實最關鍵的因素還是財力的支撐，尤其是對那些常常抱怨國家支持資金不足，無力平衡預算的法國高校來說，短期內可能無法更好地投入到繼續教育領域的慕課中來。但從中長期出發，這些高校也不甘于被排斥在外，他們希望向大學的社會資助機構證明高校在個人職業教育和終身教育中所發揮的重要作用。塞爾吉-蓬圖瓦茲大學已經推出了名為《管理學》的SPOC課程，旨在訓練學生成為相關領域的教師，同時該大學還參與了FUN 平臺推出的四門職業性較強的《計算機基礎》MOOC 課程。在Fran ois Germinet 先生看來，相對于MOOC 課程更追求服務的影響力和知名度來說，SPOC 課程則更符合企業的具體需求和針對性職業培訓的目標。

四、慕課在法國繼續教育領域的發展現狀和前景

慕課作為新興的教育手段，雖然具備不少靈活優勢和潛在的發展空間，但在法國繼續教育領域的發展卻遇到很多現實的阻礙。最初法國慕課教育平臺上推出的課程多是精品課程，以學術性質為主，而隨著慕課法的深入發展，它同樣可以成為公眾整個生活中出色的培訓工具，涉及社會的各個專業領域，并在探索中逐步發展。然而，法國的繼續教育是個既特殊又相對復雜的領域，各種層層疊疊的規則不斷變化，例如慕課平臺所推出的課程在法國都應當通過認證以便能夠出現在RNCP (國家職業證書認證目錄，收錄了學校教育和繼續教育后獲得國家認證的各類證書)之列。并且，這些繼續教育類課程還要得到相關資助機構的許可，每一次手續都相當的繁瑣。另外，從傳統角度看，法國繼續教育仍舊更多地依賴于面對面的培訓方式。公司想要掌握員工有較好參與繼續教育培訓課程的證據，而對于這一點，雇主認為最好的方式就是讓員工在出席傳統課程時親筆簽名。但如果是慕課的形式，即便一個人可以坐在電腦前，在系統中輸入姓名，跟蹤學習課程，做了練習，也在論壇里分享學習所得，甚至在線和教師互動，但是卻始終無法保障這個人就是員工本人。

為了應對各種新挑戰，慕課平臺也在不斷自我完善，采取措施提高慕課課程在繼續教育領域的地位。例如，法國不少繼續教育慕課平臺會在課程和測試結束后頒發有一定效力的證書給學習者，雖然這些證書不一定完全針對某種職業技能。如何進一步規范在線教育與具體技能認證間的關系可能恰是目前的當務之急。從課程本身看，慕課教學法的發展也仍有較大空間，據調查顯示，法國一些重要慕課平臺上大約百分之二十的注冊者是公司領導或經理會將課程學習到底，相較于美國一些慕課平臺百分之十的數據，足以證明法國繼續教育領域中慕課的發展還是取得了很大進步，課程的吸引力也是值得稱許的。

五、法國繼續教育慕課的商業化

區別于慕課最原始的概念，即大規模免費在線課程，繼續教育領域的MOOC 具備特殊性，畢竟正如之前談到的，職業針對性強的慕課課程是需要一定的財力支持，專業性和實踐性是要超越普及知識類的慕課課程的，其受眾是社會中各個職業領域的人，并且部分公司還有可能將繼續教育慕課作為員工培訓的形式之一。那么，從以上這些因素來看，法國繼續教育領域的慕課是具備一定的商業特征的。Mathieu Nebra 作為共同創世人設立的OpenClassrooms 網站，是第一個歐洲在線教育平臺，專注于網絡數字動漫、編碼或網頁設計培訓等，該平臺擁有每月300 萬獨立訪問者和100 萬注冊者。借助于遠程監控設備，該平臺可以組織專門的考試并向學業成績優異者頒發專業技能證書，這些付費證書成為該MOOC 平臺獲利的唯一途徑，而課程本身則是免費向公眾開放的。

這一實例說明慕課本身具備有非營利性質，開放式的網絡教學模式恰恰是其相較傳統課堂教學的最大優勢，但隨著慕課形式的不斷多元化和面向的受眾更具有針對性，專業和個性化設置要求更高，部分SPOC 課程已經實現了初步商業化。而SPOC 課程在一些慕課平臺上卻恰恰沒有MOOC 受歡迎，畢竟SPOC 課程太接近于傳統的課堂一對一授課，存在有無法體現差異化風格的風險，這樣又使得私人定制慕課盈利的商業化進程困難重重。另外，公司客戶對慕課效果雖然一直抱有強烈的好奇心，但由于消息的不對等導致他們一直難于跨出決定性的一步，那么要向公司推薦繼續教育慕課課程必須從根本上說服他們。最終慕課是否一定要與盈利絕緣也就成為了新的爭論焦點。

六、結論

任何事物的起步總是艱難的，然而此后則有可能會飛速發展，目前慕課在法國繼續教育領域也是同樣的境況。傳統課堂教學仍舊具有更多堅不可摧的優勢，在教學效果的監控和學歷職業資歷認證方面尚有不可替代性，但知識全球化背景下的MOOC 運動已經悄然拉開了大幕，其不受空間時間限制免費向公眾公開世界頂尖精英教育資源的理念已經逐步深入人心。而且目前在MOOC 上學習的大部分是學習很主動的人，這對于繼續教育來說具有深遠意義，畢竟內容豐富、專業化程度高、結合實踐的課程對于職業人士來說很有吸引力，培養終身進修學習的主動性也是職業人所期望的，再加上靈活的授課時間和同行交流互動的平臺等都會使慕課終將在法國繼續教育領域占有重要的地位。在這之前，慕課的發展仍舊會面臨諸多挑戰和問題，線上教育也無法成為唯一的途徑，必定要與課堂教育相結合，才能夠實現個性化教育的最佳效果。而且慕課課程建設仍舊需要投入大量的人力物力財力;如何讓法國高校更好的發揮自身優勢參與其中;繼續教育的各方參與者對教學效果的監控也存在各種顧慮;學習者也需要克服困難培養長期學習的積極性與主動性，這些問題都會是慕課在發展中應當不斷思索的，但慕課所掀起的法國繼續教育領域的革新浪潮卻是任何人都無法忽視的。