以認可為切入點培養學生的學習興趣

仉瑞興+++郭曉堂

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0019-02

怎樣培養良好的學習習慣從而使學生更好的體驗學習的樂趣？學習的動機是什么？興趣是怎樣形成的？如何激發和培養學生的學習興趣？我認為以上的問題應該是圍繞著一個核心產生的，找到了這個核心就應該找到了培養興趣的鑰匙。這個核心是什么呢？我從兩個方向梳理了以上問題。（1）學生為什么不愿接受教育？我做了一個調查，學生的回答是：沒有學習的興趣！由此可見，學生厭學的原因是興趣的問題而不是習慣的問題。興趣是這些問題的一個核心。（2）學習的動機是什么？學生是為了今后的工作、事業、自我價值的實現而學習嗎？處于青少年階段的學生未必能看得如此長遠！

一、興趣

1.興趣的定義

對事物喜好或關切的情緒。

個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。

興趣是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。

2.興趣的形成

任何興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣是和個人的認識和情感密切聯系著的。如果一個人對某項事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它發生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。興趣是愛好的前提，愛好是興趣的發展和行動。

興趣是一種成功、成就帶來的不斷的情緒上的滿足感和為了繼續這種滿足感而形成的愛好。

二、動機

1.定義

動機是指內在的驅動力，以及與內驅力相聯系的面向一定目標的行為驅向。它的形成離不開內在驅動力和外在的誘因。

2.學習的動機

學習動機是推動學生學習的內在動因。學生們在各種各樣動機的驅使下產生學習行動。我們可以把學習動機分為內在學習驅動力和外在學習誘因兩部分。把與學習有關的內驅力分為心理性內驅力和社會性內驅力兩部分：心理性內驅力主要有求知欲、興趣；社會性內驅力包括依附內驅力、自我提高內驅力。九年的義務教育非常漫長，很少有學生從結果出發看待學習，他們的動機只能是心理性內驅力：對滿足感的需要。很難想象，一個學生不能獲得同學、家長、老師的認可，他會產生學習的興趣！認可是滿足的前提，而滿足是興趣的開始。

以上論述可以得出：（1）滿足感是興趣產生的前提。（2）學習的動機是獲得滿足感。所以培養興趣的方法是認可。

三、認可

1.認可

認可包括他人認可和自我認可，而自我認可就是自信。學生的自信是怎樣形成的？這個問題不復雜：他人的認可是自我認可形成的原因。如果把自信比作發動機，那么教師的認可就是火花塞。

2.認可的方式

認可大致有兩種方式：語言的和行為的。語言的認可有表揚、贊美等。行為的認可有關切、關心、期望、欣賞等。

課堂及時的認可。大多數學生獲得認可的機會來源于當時的學習活動，對知識的印象還比較深刻，所做的練習正確率比較高，若能獲得充分的認可，學生的情感就會得到充分的滿足。如果在一定時間內都能獲得這種情感體驗，就會激發他的積極性，去獲得持久的情感體驗，興趣產生了。反之，隨著時間的推移，他獲得認可的能力會越來越差，機會越來越少，沒有了學習的自信很難有學習的興趣。

一個學生在當時的學習活動中獲得面批的頻率越高，他獲得認可的期望就越強烈，學習的積極性就越高。他希望用更積極的行動獲取更多的認可，去體驗不間斷的滿足感帶來的快樂。

3.設計并運用導學案

導學案由于減少了課堂的中間環節，提高了課堂教學效率，現在被廣泛的采用。但對導學案該怎樣設計，或者說導學案設計什么，不同的人有不同的理解。“導”是引導，“學”是學習，“案”是方案，導學案是引導學生學習的方案，是進入知識的路徑，所以要設計學習的路徑。沒有路徑的導學案就是知識或問題的堆積，失去了導學案本身的意義。

根據學生的知識基礎、認知習慣、情感特點，確定知識的切入點和導學路徑，學生按設計的路徑進入自主學習的狀態，教師從課堂的講解中解放出來，給學生面批和及時的點撥，讓他體驗學習被認可后帶來的滿足感，從而調動學生的積極性，激發學習的興趣，培養學習習慣，教師也會體驗到點燃學生的求知欲所帶來的樂趣。

所以，要以情感體驗為突破口，運用導學案，用高頻率的認可來調動學生的積極性，以滿足來激發學生的興趣，讓成功來培養學生的習慣。