培養學前教育專業學生幼兒園常規墻飾設計制作的能力

董新海

黑龍江幼兒師范高等專科學校

培養學前教育專業學生幼兒園常規墻飾設計制作的能力

董新海

黑龍江幼兒師范高等專科學校

幼兒園墻飾設計制作作為幼兒園教育的主要組成部分之一，墻飾是一位無聲的老師，幼兒園墻飾設計制作制作，對幼兒認知、情感、能力的培養起著潛移默化影響，幼兒園教育中逐漸加強了幼兒生活的物質空間環境的創作。而承擔為幼兒園培養設計制作師資任務的高校學前教育專業，在加強學生墻飾設計制作的能力培養。

墻飾；幼兒；學前教育專業學生；教師；整體性；主體地位；引導

注明：本文為黑龍江省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題“培養學前教育專業學生幼兒園環境創設能力的實踐研究”（課題編號：GZC1213022）的研究成果

墻飾是一位無聲的老師，幼兒園墻飾設計制作制作，對幼兒認知、情感、能力的培養起著潛移默化影響，幼兒園教育中逐漸加強了幼兒生活的物質空間環境的創作。而承擔為幼兒園培養設計制作師資任務的高校學前教育專業，在加強學生墻飾設計制作的能力培養。

一、幼兒園教師在墻飾創設專業素養方面存在不足

1、師資隊伍的培養

幼兒教師墻飾設計制作創設的專業培訓應該注重兩個方面的學習理論知識與專業技能。理論還分為：學前教育專業的理論學習、美術工藝的理論學習。幼兒教師必須要系統學習專業的學前教育理論，熟識了解學前兒童的身心發展需求和特點，在正確的理念下，才能保證優秀的墻飾創作發展。了解美術工藝的理論是為了更好的從專業藝術的角度出發，用科學的、藝術的、審美的眼光來進行墻紙的設計，在缺失專業的理論指導下，很難創作出優秀的墻飾設計，那么也不利于幼兒的認知發展，同時墻飾設計也就喪失了應有的價值和意義。

2、幼兒教師自我提高

墻飾設計制作的體裁要具有新穎性，加大教師之間的參觀交流性，擴大豐富資料的來源，打開教師的視野和思路，在交流中自我提升。因為墻飾制作很多的工作都是手工制作，那么就需要教師在實踐中提高自己的動手能力和教師之間的溝通交流能力。對于自己的作品要進行認真的反思，總結自己工作中的優缺點，利于自身的不斷完善和提高。

二、遵循認知特征確定目標

3-6歲幼兒的認知發展具有階段性和連續性，自我中心性、刻板性、思維不可逆性等的特征。通過培養學前教育專業學生專業能力即：“從認知特點為出發點，確定創設墻飾設計制作創設的目標，已達到培養學生適應幼教一線教學能力的要求”。

1、整體性

幼兒園墻飾設計制作作為幼兒園教育的主要組成部分之一，對幼兒的發展有著一定的指引效應，引導幼兒的認知發展。在教育實踐過程中，通過培養學前教育專業學生，在制作幼兒的教育目標時考慮到墻面的設置，把墻面的設計同教學緊密的結合，包括年齡、周期教學目標、教學內容相互融合貫穿，同時與生活、語言、科學、藝術、健康等領域有機的結合，注重不同階段的連接以及發展脈絡聯系，來引發誘導幼兒的學習，使他們在德、智、體、美等方面與認知、情感取得聯系，獲得全面的發展。有效的墻飾設計制作創設能夠使幼兒獲得一個寬松有序的學習環境，有利于幼兒個性化的展。

2、層次性

墻飾設計制作目標應與教學目標相互結合，細致的可分為學期、單元、課時目標等等，由于教師在一線教學設計墻飾的時候就應該考慮到這些情況，一定要在符合幼兒的認知發展。主題教學中要根據主題設計墻飾，突出主題、營造學習氛圍符合幼兒的認知發展。因此，在培養學前教育專業學生設計主題墻飾時，結合不同年齡的幼兒對色彩、線條的認知能力不同，不同時期的設計就要有所不同，小班的墻飾色彩不宜過多，中班的色彩可以稍微的進行豐富，大班的學生認知能力已經大大增強，可以進行多色彩的設計，進行多樣性的變化來吸引孩子的注意力并加以文字引導孩子進行漢字的學習。

三、尊重幼兒主體地位

通過培養學前教育專業學生在墻飾設計制作創設時要把兒童當作自己的伙伴，加強幼兒自我的表達，在設計時要為兒童創作出適合發展表達的環境和氛圍，利于兒童進行認知世界的表達。由于人為的原因，在設計墻飾時往往忽略了兒童的主體作用，兒童沒有真正的參與到設計中來，那么就剝奪了孩子的主體地位，孩子也不能完全的投入進去，失去了主體的積極性、能動性、參與性。

1、主體地位的確定

通過培養學前教育專業學生進行墻飾設計的時要把幼兒作為主體帶到設計中來，參與性是墻飾設計制作教師與幼兒互動的一個媒體與橋梁，幼兒在進行創作中通過自己的操作與教師同時進行墻面的環境設計，有利于培養孩子的動手能力和思維習慣的形成。教師將活動的重點放在啟發幼兒思考、引導幼兒參與墻面布置的內容和形式以及教師給能給幼兒提供的條件支持上，循序漸進的讓幼兒處于墻飾設計制作創設的主體地位上。

2、教師引導幼兒參與

培養學前教育專業學生在環境創設過程匯總，應對幼兒積極引導。有利于學前教育專業學生通過創設墻面環境來引發幼兒品質的發展。學前教育專業學生在創設過程中考慮幼兒的一件，讓幼兒感受到墻面環境布置是大家共同的事情，這有助于培養幼兒的集體意識、自我意識以及自信心。同時參與的過程中幼兒需要相互配合，增強了幼兒的合作意識，學會享受過程。幼兒是在動手操作，動腦思考的活動中學習和發展的。墻飾只有適合幼兒動手操作，才一能讓幼兒的大腦在墻飾設計制作的活動中不斷受到刺激，進而發展幼兒的觀察、思維、判斷與表達能力。

教育的基本任務是幼兒在自然的環境中發展，教師為幼兒的發展提供引導，為幼兒的健康成長提供一切機會和條件，否則會影響幼兒的深信健康發展，優雅的教育環境能夠起到培養孩子認知審美能力的同步增長，反之，不好的環境對幼兒的秩序感、美觀、身心健康都會產生不良的影響。同時教師在創設環境時使幼兒能夠主動參與幼兒園的環境創設，讓幼兒與產生環境互動效應，從而在環境中受到啟迪和教育!幼兒園墻飾設計制作作為幼兒園物質環境的不可或缺的重要組成部分，對幼兒的發展同樣起著不可忽視的作用。

[1]蔡黎瑩.幼兒園墻飾設計點滴體會[J].蘇州教育學院學報，1997.6：48一49

[2]關安平.活動室墻飾初探「J].學前教育研究，2001,2：53.

[3]徐惠娥.幼兒園墻飾效能淺析[J].學前教育研究，1997,5：59一60.