化學探究式教學中如何進行情景的創(chuàng)設

楊衛(wèi)紅

河北省滄州市第八中學

化學探究式教學中如何進行情景的創(chuàng)設

楊衛(wèi)紅

河北省滄州市第八中學

長期以來，化學課程與教學所偏重的是化學學科的學術(shù)性，科學知識居于化學課程和教學內(nèi)容的中心地位。為什么這種思想能長期處于化學課程主導地位呢？其重要的原因就是化學教學為考試服務。化學是中學的一門普及科學知識提高學生科學素養(yǎng)的基礎課程，但在唯考試論的影響下，化學在課程設置，內(nèi)容的選擇和組織，都圍繞著考試這一指揮棒馬首是瞻，把大眾化學課程成為“為少數(shù)尖子學生的化學”。而這卻導致了學生對化學學習失去了興趣，從而也影響了化學學習質(zhì)量。這就使得我們的化學教學偏離了根本目標和初旨。而探究式課堂教學，并在課堂上進行有效的情景設置，激發(fā)所有學生的學習興趣，是化學教學回歸最根本的目標，即普及科學知識、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

那么什么是科學探究式化學教學呢？我認為科學探究式化學教學是指學生在老師的指導下像科學家一樣通過探究研究，形成知識構(gòu)建，完善科學觀，領悟掌握科學的研究方法的各種活動。古人云：授之以魚，不如授之以漁，老師在課堂上傳授給學生的事學習經(jīng)驗和活動。然后通過學生自身的主動建構(gòu)才能轉(zhuǎn)化為學生科學素養(yǎng)的提高與發(fā)展。怎樣實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化呢？從化學教學論的角度來看，實施探究式教學、創(chuàng)設生動活潑的化學情景教學能夠有效的實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化。情景教學能夠充分激起學生對知識探究的欲望。

探究式教學的情景設置可以分為以下幾個方面

一、設置問題情景

好奇是每個學生的天性，把這種天性加以合理的引導，進行課堂問題情景設置，能打開學生們的思維與想象的空間，使學生產(chǎn)生對問題一種探究的渴求，我們只需加以引導便可將這種探究的渴望變成學習的動力。因為老師要精心設計問題，給學生一泓創(chuàng)新的源泉。問題的提出應注意以下幾個問題：

（1）創(chuàng)設問題情景要能引起學生的認知沖突

問題的提出一定要落在“最近發(fā)展區(qū)”使學生“跳一跳就能夠得著”，通過產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲。問題的設計可以用原來的經(jīng)驗設法解決的現(xiàn)實問題。如：在學習質(zhì)量守恒定時，可以首先在大屏幕出示事例“煤和木材燃燒后質(zhì)量減少了”，“金屬加熱后質(zhì)量增加了”盡而提出問題“化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否會相等”。而這一問題就是學生原有知識無法解決的現(xiàn)實問題，這樣才能引起學生的有意注意，激發(fā)學生的學習興趣，有效的推遲學生在課堂上進入思維波谷的時間。同時也能使教學更有活力，更符合新課程理念的要求。

（2）問題的設置要有探究的空間

不是什么事情，什么問題都需要探究。也就是說不是所有問題都能成探究情景，對初中生來講，某個字讀什么音，怎么寫是無需探究的，問題的空間有多大，探究的空間就有多大。問題設置是否有探究價值，或者探究價值的是大還是小，要從發(fā)展學生科學探究能力的角度來加以判斷。問題的設置要難易適中，如果問題過易，學生不需要思考就能解決，反之問題過難，學生思考了也難以解決。如此設置問題對教學來說，失去了探究價值，或者探究價值不大。例如：化學實驗問題“驗證鹽酸中使石蕊溶液變紅的粒子”。可以分組實驗探究是鹽酸溶液中的水分子、氫離子還是氯離子造成的。這個實驗滿足了學生對化學探究的心理，老師為學生設計探究空間，必須有一定的探究價值，更多的設計一些發(fā)散類和探究性較強的問題

（3）問題的提出要有層次性

探究問題的設置，應該將探究難度呈階梯形加深，探究環(huán)節(jié)要循序漸進，從而激發(fā)學生科學探究的興趣，掌握探究的方法和過程。如：在學習“溶液的概念”時，可以設置如下三個層次的問題，第一層次：溶液的概念及如何理解？第二層次：溶液是如何形成的？第三層次：溶液是純凈物還是混合物？是如何形成的？如此一系列問題環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使整個教學活動都是在問題提出與解決中進行的。

（4）將活潑性、趣味性融人到問題情景的創(chuàng)設之中

如果說興趣是學生的老師，那么玩就是學生的天性。在問題情景創(chuàng)設中要將活潑性、趣味性融人到問題情景的創(chuàng)設之中，寓教于樂，寓教于游戲，將枯燥乏味的化學寓教于游戲之中，從而調(diào)動起學生的學習情趣，例：在做實驗“酸堿指示劑遇酸堿溶液變色”時老師可以提前在教室的花盆里種植幾株紫色的牽牛化，指導學生在花的一側(cè)滴上鹽酸，另一側(cè)滴上氫氧化鈉，花瓣有不同的顏色變化。在游戲中調(diào)動了學生的積極性，使學生在娛樂中學習并理解了知識。

二、設置探究情景要源于生活，有真實感。

所謂“源于生活”就是探究情景的設置是現(xiàn)實生活中的事物和現(xiàn)象。我們將探究情景創(chuàng)設的越真實，學生探究的動機和欲望就越強烈，從而達到探究的真正目的，例如在學“鐵生銹條件”一節(jié)時可以提出與生活密切相關的問題，“你在生活學習的哪些活動、哪些場所用到了鐵制品？通過學生之間的相互補充，印證了鐵在社會生活中的廣泛用。接著提出問題“鐵在什么情況下生銹”？這樣的情景的設置有利于激發(fā)學生的探究欲望，體現(xiàn)了從生活走進化學的新課程理念。

三、設置基于學生以有知識和經(jīng)驗的探究情景

初中生他們的思維形成正處于形象思維向抽象思維的過度階段，因此對事物的認識缺乏抽象型。這也正是他們認為化學語枯燥難學的原因。正因如此我們在探究情景設置時候應做到以下幾點，首先我們將化學和生活結(jié)合在一起，把枯燥的化學知識常識化。把復雜的化學反應和化學原理生活化。其次我們也可從學生已有的知識背景出發(fā)，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，正確積極的引導，使得學生將化學的學習化難為易。如：在探究二氧化碳的實驗室制取方法的實驗裝置設計，氣體的檢驗時，可通過屏幕打出氧氣、氫氣的實驗室制法的原理、裝置及檢驗，利用學生已有的經(jīng)驗激發(fā)學生對于該設計的認識，從而實現(xiàn)課程資源的價值的超水平發(fā)揮。

四、化學情景設置，應注意結(jié)合與化學有關的社會問題

化學與社會生活實際有廣泛而緊密的聯(lián)系。化學在給我們?nèi)祟悗砭薮蟾ｌ淼耐瑫r，也出現(xiàn)了很多與化學有關的社會問題。在情景設置時，應注意體現(xiàn)化學與社會發(fā)展的關系及化學發(fā)展的新成果，突出科學、技術(shù)、社會（STS）思想，如可以選取生命科學、材料、能源、資源、環(huán)境問題等社會實際問題，從中引出化學學習的內(nèi)容，如我們飽受困擾的霧霾是怎么形成的，如何防治….等等。對社會問題的關注激發(fā)學生的公民責任感，從而產(chǎn)生對化學學習的興趣。