薛恩紅

河北省秦皇島市海港區文耀里小學

新課程背景下的小學語文教學中技巧

薛恩紅

河北省秦皇島市海港區文耀里小學

隨著新的課程改革的深入，小學語文課堂教學也發生了根本性的變革，傳統的教學已經不適應新的教學模式，一些探究式、合作式、任務型教學的理念開始深入到教學之中，這都給原有的教學帶來了不小的挑戰。因此，在新的課程改革的背景下，改善小學語文的教學技巧是很有必要的。

新課程；語文；教學；技巧

隨著國家新的課程改革標準的實施，各個學科都進入到了新的課程理念指導下的改革，而對于小學語文教學，更是走在了其他科目的前列。作為基礎性學科，語文教師的壓力就顯得十分的大，他們不僅肩負著教授語文知識和傳播漢語的重任，還肩負著教書育人的重任，不容忽視。

在新的課程理念的指導下，要求我們整個的教學為任務型教學，教師要充分通過對學生們的了解，盡量運用合作式、探究型學習方法對學生們進行教學，以培養學生們的合作學習的能力，從而為自主學習打下深深的基礎。這與傳統的教學是截然不同的，他要求教師比原來付出的辛苦更多，更要體現出以學生為中心的理念。那么，我們廣大語文教師要如何去完成這些任務呢，下面就來分別介紹一下。

一、仔細研究學生，劃分學習小組

和傳統的教學方法不同，新的課程理念要求教師運用合作式學習的方法，進行探究式學習，并完成任務型教學的目的。這就需要我們教師付出更大的努力，來做好準備工作。

首先，教師要通過觀察和了解，掌握每一個學生的特性；然后，根據學生們的不同特點，組成不同類型的學習小組。小組的劃分包括有表現積極型學生、表現稚弱型學生等等。如果把一個小組作為一個企業來比喻，則有的同學是經理，有的同學是秘書，有的同學是銷售，有的同學是財務。這樣，一個分工清晰的小組就算是劃分成功。

當然，小組成員的任務和地位也是不斷變化的，這要教師根據學生們學習變化和提高的程度來進行，隨時調整相關人員的角色，使得小組中的每一個成員都得到真正的訓練。

二、向學生們進行任務型教學

任務型教學是新課程理念里提出的主要的一種教學模式，它和傳統的教學模式不同，它要求教師要在教學要求的基礎上對學生進行任務型布置，然后通過小組匯報的方式對成果進行展示。

在具體的操作中，以一篇文章的教學為例。文章的教學包括生字、生詞、句子、段落以及相關聯想的背景知識等。教師在進行一篇文章的教學前，可以由各個組長領回他們的任務，然后利用課前的時間，各個小組把任務分解，去完成任務。等到課堂上，教師再分別讓各個小組進行任務陳述，以達到任務完成的目的，這樣，就實現了任務型教學。

當然，在進行這一過程的過程中，教師相對于傳統的教學要付出更多的辛苦，但如果能夠長期堅持下去，則對學生們是一個很好的鍛煉，能夠使學生們想主動學習邁進一大步。

三、在課堂上進行任務匯報

在完成前面的任務布置以后，就進入到了任務匯報階段了，在傳統的任務匯報階段，教師在讓學生展示完自己的任務成果后，只是口頭的表揚下，有的甚至只是肯定下學生匯報的成果是否正確而不去表揚。這樣都大大的抹殺了學生們的積極性和創造性。

在新的課程理念的引導下，教師在讓學生們進行成果展示的時候，不僅是以小組的成員進行的任務成果展示，同時，獎勵的對象也是小組而不是個人，而在獎勵的方式上，教師可既可以采用積分制，也可以采用小組紅花制，這樣，就可以在物質上刺激學生們的熱情，使每節語文課都富有生機和活力。

當然，為了學生們的正常成長和發展，我們也不能一味的只重獎勵而不顧過程，這樣往往會適得其反，因此，我們在結果的評價上，不僅要注意學生們小組的結果，還要重視各個小組的過程評價，這也是新的課程理念所要求的。

四、匯報結果的分析與小組幫扶

在經過了幾輪小組的任務匯報以后，教師要根據各個小組對任務完成的效果進行評估，了解各個小組成功和失敗的原因，然后進行分析，是什么原因引起學生們的小組任務完成不理想，然后，根據這個原因來對小組進行幫扶。如果是問題過難方面的問題，則需要我們隊該小組進行簡單的循序漸進型的任務布置；如果是小組成員上的問題，則需要我們隊該小組進行人員分工甚至人員上的調整，以保持每個小組都有激情和動力。

在有的時候，教師在幫扶方面，甚至可以加入到某一比較弱小的小組中去，使自己作為小組中的一員，這樣，就可以極大的鼓舞每一個成員的積極性和創造性，即使問題做錯了，任務完成的不好，他們也不會氣餒，因為老師是他們成員中的一員，他們可以共同來改進，以幫助小組來進步。

而對于表現較好和相對比較強勢的小組，教師則一方面除了給他們布置更高要求的任務外，還要適時的調整隊員，把他們重新劃分到相對較弱的小組中去，讓他們把優秀小組的長處發揮出來，以促進每一個學生，每一個小組的發展。

五、新的任務布置

在經過了幾輪任務布置之后，教師在對各個小組的成員進行任務成果匯報評價的過程中，也要適時調整自己的教學。即適時分析自己的任務是否過難或過于簡單，從而調整自己的教學。

尤其是在布置新的任務之前，要分析并調整好各個小組的情況，同時使得下一步的任務能夠順利完成。在進行新的任務布置的時候，教師一方面要對原有的完成任務較好的小組進行高一級任務的布置，并隨時檢查其完成的效果，另一方面，也要對原有任務完成不好的小組進行幫扶，以便于他們能夠在這次新的任務中完成任務。

相對來講，在此階段，任課教師的要求是比較艱難的，因為其設計的面也比較廣，因此要不斷的調整自己，才能夠完成新課標布置的任務。

綜上所述，新的課程標準的理念與傳統的教學有著本質的區別，它要求每一位語文教師不僅要完全掌握新課程的理念，而且要時時的調整自己的教學，并不斷的開發出新的路徑來使學生們的能力不斷提高，同時還要對比較弱的團隊和個人進行實時的幫扶，以便于班級的每一個成員都能夠健康的成長，完成新課標中賦予語文教師的任務。

[1]盧孟君.小學語文教學要發展學生的個性[J].中國科技信息.2005(07)

[2]張雪枝.淺談小學語文教學中的創新改革[J].中國科技信息.2006(04)

[3]廖志萍.對小學語文開放式教學的探討[J].科技資訊.2006 (16)

[4]吉永澤.小學語文教學應加強對美的探究與創造[J].科技信息.2006(S3)

[5]陳文藝.對小學語文“分層教學”實踐探索[J].科技信息.2006(S4)

[6]葉獻萍.新課程下的小學語文教學淺析[J].今日科苑.2007 (12)

[7]方有明.溫州精神在小學語文學科教學中培養策略的研究[J].科學大眾.2007(07)