新課標背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討

王昌政

湖南省安化縣第二高級中學(xué)

新課標背景下的高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略的探討

王昌政

湖南省安化縣第二高級中學(xué)

教學(xué)情境是一種新型教學(xué)方式,其能夠提高學(xué)生的積極性,能夠促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性,進行自我創(chuàng)新和自我提升。隨著新課標改革的開展，高中數(shù)學(xué)也要求進行教學(xué)方式的革新。教師要樹立新型的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，促使學(xué)生能夠以真實的情感融入到課堂教學(xué)過程中，以更加積極認真的態(tài)度對待數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實效。

新課標；高中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)法主要是利用教學(xué)過程中的因素，結(jié)合學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)生情感和認知的教學(xué)場景，發(fā)揮學(xué)生的主要作用，推動教學(xué)進程的開展。在高中數(shù)學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠促使學(xué)生充分運用智慧和數(shù)學(xué)思維，積極參與到教學(xué)活動中，從而實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)之文化情境，增加數(shù)學(xué)的文學(xué)魅力

新課標背景下，數(shù)學(xué)不再單純作為以數(shù)字和數(shù)量關(guān)系構(gòu)建的理性王國，其也是人類文化的組成部分之一，其蘊含著豐富的文化底蘊。因此，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)文化情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的文學(xué)魅力，讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的科學(xué)之美、人文之美，促進學(xué)生知識面的擴展，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，幫助學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)一般將數(shù)學(xué)知識的灌輸、數(shù)學(xué)能力的提高作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一使命，忽視了數(shù)學(xué)所蘊含的價值導(dǎo)向。部分理科學(xué)生擁有豐富的數(shù)學(xué)理論知識和清晰的邏輯思維，但是卻缺乏人文素養(yǎng)，缺少說理、批判、求實的精神。我們要改變這種現(xiàn)狀就應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)的文化底蘊出發(fā)，構(gòu)建文化情境，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，教師在講授等比數(shù)列時，教師可以以等比數(shù)列前n項和的歷史淵源出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：西薩在古印度時期創(chuàng)造了國際象棋。印度國王對此大加贊賞，并決定要獎賞西薩，說其可以滿足西薩的任何要求。西薩看到象棋后，提出了這樣一項要求：“棋盤總共有64個格子，您只需要在第一個格子里放上1個麥粒，第二個格子里放上2個麥粒，第三個格子里放上4個麥粒，在第四個格子里放上8個麥粒，這樣依次放下去，直至將64個格子放完。”國王一聽，哈哈大笑，答應(yīng)了西薩的要求。然后教師引導(dǎo)學(xué)生，國王這個承諾是否容易實現(xiàn)呢？國王要實現(xiàn)承諾應(yīng)當(dāng)提供多少個麥粒？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，并明確數(shù)學(xué)推理論證的價值。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)之生活情境，增進學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系

新課標要求提高數(shù)學(xué)的實踐應(yīng)用價值，要求縮短數(shù)學(xué)與生活實際的距離，要求強化數(shù)學(xué)的生活氣息，要求提高學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考能力。數(shù)學(xué)本身的概念和計算方法等都是從生活的實際問題中轉(zhuǎn)化過來的，但是高度概括的數(shù)學(xué)卻往往與生活相距甚遠。學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識處理生活問題時往往感到無從下手。這樣的情況就阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計的生活問題望而生畏。因此，在新課標的要求下，教師要充分挖掘生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，將生活中的實際情況引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，增進學(xué)術(shù)概念與數(shù)學(xué)之間的距離，同時提高學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生處理實際問題的能力。例如，教師在講授“不等式的證明”一節(jié)課中，教師要將生活中的問題適時進行轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)的能力。教師可以利用白砂糖、開水、天平、量杯，然后讓學(xué)生進行一次小實驗，讓學(xué)生們探究一下：往糖水中加入一定量的糖，是否能夠讓糖水更甜？實驗之后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索生活現(xiàn)象所蘊含的數(shù)學(xué)知識，從而引入數(shù)學(xué)不等式的學(xué)習(xí)。再如，教師拿出一臺兩臂長度不同的天平，讓學(xué)生尋找方法利用這臺天平進行稱重，有的學(xué)生認為只要將物體放在左右兩個盤中各稱一次，然后將稱重結(jié)果相加后除以2即可獲得物體的重量。有的學(xué)生則認為要先將該物體放在左盤，然后在右盤上放上適量的物體讓天平平衡，再將該物體放在右盤上，利用這種方法再稱重一次，最后利用不等式的計算方法得出物體重量。教師通過這樣的方式，一方面將生活中的實例引入課堂，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，另一方面，也能夠通過這種方式提高學(xué)生探索生活的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求真精神。教師可以將生活中的環(huán)境問題、交通問題、出租車計費問題、利率計算問題等與生活中需要解決的實際問題引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過中，利用生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)：

高中數(shù)學(xué)課堂，教師要利用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，縮短數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)科情境、文學(xué)情境、歷史故事情境、教學(xué)評價情境等方式改善數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生主動進行創(chuàng)造和探究，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

[1]王超.新課程理念下高中立體幾何教學(xué)的研究與實踐[D].華中師范大學(xué)2012

[2]馬藹琳.高中生立體幾何學(xué)習(xí)障礙及對策的研究[D].上海師范大學(xué).2011

[3]任仲林.新課標背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討[J].中國校外教育.2013(17)