淺談小學低年級語文教學中朗讀能力的培養

劉喜山

吉林省舒蘭市七里鄉農林小學

淺談小學低年級語文教學中朗讀能力的培養

劉喜山

吉林省舒蘭市七里鄉農林小學

《小學語文課程標準》指出：第一學段(1～2年級)就要“學習用普通話正確、流利有感情朗讀課文。”因此，朗讀訓練應從低年級抓起，運用多種手段激發學生的朗讀欲望，教給基本的朗讀知識技巧，進行多樣化朗讀訓練，循序漸進地培養學生的朗讀能力。

朗讀；激趣；知識技巧；多樣化訓練

《小學語文課程標準》指出：“要讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”一、二年級就要“學習用普通話正確、流利有感情朗讀課文。”小學低年級學生由于年齡小、掌握知識不夠等原因，讀書時往往會有唱讀、漏讀、填讀或讀破句等現象。因此，在閱讀教學中，要重視對學生進行朗讀訓練，加強朗讀方法的指導，讓學生多讀多練，培養他們的語言感受力，提高閱讀能力。

一、教給學生基本的朗讀知識

針對低年級學生在朗讀中有發音不準、唱讀、漏讀、填讀和讀破句等現象，在閱讀教學中，首先，教師一定要指導學生讀準字音。東北地區的學生不易分清平舌音和翹舌音，我在教學中通過發音舉例，恰當地講解發音部位和方法，讓學生感知怎樣發音。還針對學生的發音出示一些對比詞，如：泉水---跟隨，三天---山間，自己---志氣等讓學生區別練習，這樣，學生能夠更好地準確發音。其次，要找出課文中的重點詞句，或者學生在朗讀時容易漏字、加字或讀破的詞、詞組和句子，先指導他們讀準、讀順這些詞、詞組和句子。然后再過渡到朗讀段和篇。第三，要教給學生朗讀的技能和技巧，指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急以及必要的停連。如：朗讀指導《觀潮》這篇文章，在朗讀描寫潮來之前錢塘江景色時，語氣要柔和平靜，體現景色恬靜而美麗。在朗讀潮來了這一自然段時，語速加快，聲調提高，表現出人們看見大潮時的喜悅和急切心情。方法的掌握，技巧的形成要依靠教師結合具體的語言環境精當的講解，高水平的范讀，以及學生持久的練習。這樣循序漸進的指導練習，學生才能讀得正確流利，進而理解課文，有感情朗讀課文。

二、進行多樣化朗讀訓練

（一）示范讀

教師的范讀，是指教師充分理解了課文的內容，體會了文章的情感，運用自己的聲音和體態語言，運用朗讀技巧，有感情地朗讀，給學生展示出原作品的情境。我喜歡語文教學，酷愛朗讀，每講授一篇新課文，我總是先范讀一遍課文，學生也對此懷著強烈的期待，范讀時注重感情充沛，語感生動，富有表現力。學生聽了老師生動感人的朗讀，在頭腦中產生豐富的想象，自己的情趣就很自然地進入到作品的意境之中，如身臨其境。這不但加深了學生對課文內容的理解，更大大激發了學生學習課文的欲望。特別是低年級的孩子，他們非常崇拜老師，模仿能力強，老師的榜樣作用，在他們身上被放大。一個善于朗讀的老師，就會帶出一班喜歡朗讀的學生。可見，教師的范讀，對培養學生的朗讀興趣，加深學生對課文的理解和感受，以及提高學生的朗讀能力，都起著舉足輕重的作用。

學生的范讀：大部分低年學生只能正確流利的朗讀，卻讀不出文中人物的感情，和自己的體會情感。教師要充分發揮班級朗讀優秀生的表率作用，發揮同學間的比學效應，讓朗讀能力強的學生讀，其他學生也不示弱，認真地聽，積極地練讀，很快學生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學生都會較以前大有長進。

當然，課件朗誦也是一位非常好的范讀老師，適當給學生播放課件，也會收到異曲同工的效果。

（二）分角色讀

分角色讀是根據課文中的幾個人物，安排幾個學生，也可師生合作，各扮演一個角色，有感情地進行朗讀。運用這種讀法，學生首先要理解課文內容，掌握人物的性格、動作、神態特點。然后揣摩、練習該怎樣讀才能讀出角色特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了再讀。最后可以按小組分角色讀，這樣可以帶動讀困生不斷進步。分角色朗讀能在活躍的氣氛中使學生更深刻的理解課文內容，與作者和文本產生情感共鳴。

（三）表演讀

這是在分角色朗讀的基礎上的朗讀，既培養學生的朗讀能力，又培養學生的表演能力，還能最大限度地激發學生參與活動的積極性。低年級學生自我表現欲望很強，在課堂上，教師應選擇故事性強，角色鮮明的課文，引導學生表演朗讀。如：教學《狼和小羊》一課時，在同學們充分閱讀理解課文的基礎上，我組織學生表演朗讀。一名性格剛烈的男孩毛遂自薦扮演狼，一個文靜的女孩也搶著戴上了小羊的頭飾。兩個同學通過語調、語速的變化和重音的突出等技巧繪聲繪色地朗讀，在加上表情和肢體動作的表演，再現了狼的殘暴和蠻橫，羊的軟弱與糊涂。

總之，學生朗讀能力的培養與提高是一個長期漸進的過程，所以小學階段不管哪個年級都應當突出讀的訓練，而就低年級而然，培養學生的朗讀興趣尤為重要，教師的每一種訓練手段都不能忽視這一因素。葉圣陶老先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。’’因此，在小學低年級語文教學中，一定要重視朗讀能力的培養。