基于高職院校實踐教學考試改革與管理研究

黃倩雪，黃景貴，陳長全海南經貿職業技術學院

基于高職院校實踐教學考試改革與管理研究

黃倩雪，黃景貴，陳長全海南經貿職業技術學院

實踐教學改革是當前高職教育中的一大重點和難點,專業目標、課程設置、教學內容及手段、考核內容及方式等眾多因素均直接影響到實踐教學的質量。本文對高職教育實踐教學考試與管理方面存在的問題進行了深入的分析，著重對實踐教學考試改革與管理的主要內容及思路進行了詳細的探討。

高職教育；實踐教學考試；改革與管理

本文系2014年海南省社科聯資助研究課題“海南高職院校實踐教學管理機制研究”（HNSK14-107）的系列成果之一”，課題主持人黃景貴。

高職教育是以就業為導向，以培養學生的專業技能為教學重點，為各行各業提供所需要的專業化、職業化技能型人才。在能力為本位的思想指導下，高職院校應培養德、智、體全面發展，具有一定專業理論知識、熟練專業技能、較強實用技能和良好職業素養的專門人才。高職教育的成功與否，主要取決于實踐教學環節的成敗得失，而實踐教學環節成敗得失的關鍵又在于其實踐教學環節考核方式合理有效與否。

從教育的本質上看，考試本身并非目的，它是實現培養目標的一種方法，它具有“以考促學、以考促教、以考促管”的功能，可以最大限度地調動學生、教師和學校各方面的積極性和主動性，保證和促進人才培養目標的完全實現。對高職教育而言，考試更應側重于對學生的實踐能力進行考核和評價。當前，在各高職學校實踐教學環節的考核中，還存在著諸多問題和不合理之處，阻礙了高職教育的健康可持續發展，需要對傳統的考試形式進行必要的改革。

一、高職院校實踐教學考試改革的必要性

（一）高職教育的本質要求

隨著高等職業教育的發展，規模擴張已不再是重點，強調內涵建設和追求質量效益是現階段的主要課題。作為檢驗教學質量的一種手段，考試的作用在目前還無法替代。高職院校的培養目標是培養高級技術應用型人才，側重于培養學生的實踐能力。因此，其考核內容不再僅限于對理論知識的考核，而是更加注重實踐能力的考核，建立一套適合高職院校培養目標的考核評價體系勢在必行。

（二）高職院校學生的個性要求

高職院校的學生思想比較活躍，但自制能力相對較差，另外學生來源比較多，學生水平參差不齊。這些特點決定了高職院校的考試方式不能采取“一刀切”的方式，要轉變傳統的考試觀念，根據學生的特點采取多樣化的考試方式，針對學生的個性進行考核，以更好地發掘其潛力。

（三）高職院校傳統考試的弊端

高職教育的傳統考試存在著不少弊端，忽視了對學生思維能力、創新能力、實踐能力和思想表現的考核。具體表現在：考試內容過時，范圍過窄僅限于教材；考試方式比較單一；考試“重結果，輕過程”，一考定論；考試“重知識，輕實踐”等。這些現象嚴重妨礙了學生的實踐能力、創新能力的培養，不利于高職教育培養目標的實現，影響著高職教育的健康發展，必須對其進行改革。

二、高職院校實踐教學考試改革的主要內容

考試的要素包括形式、地點、時間和命題等幾個方面，對考試的改革也應從這幾個方面來進行。

（一）考試形式改革

根據重在培養學生職業素質與職業技能的目標原則，任課教師可自行決定課程考試考核方式，課程考試形式及內容應多樣化、多元化，以便根據學生的學習狀態與精神狀態，對其進行分類管理、分層管理、差異管理和個性化管理。

考試方式主要有：

1.筆試：包括閉卷考試，開卷考試、半開卷考試（考試時只允許攜帶自己所抄寫的學習資料，不能攜帶教材、教輔資料、復印資料、打印資料、下載資料等）、單元考試、項目或章節考試、專業論文、課程論文、課堂命題、課外命題、閱讀心得、創意報告、投資方案、職業規劃、案例分析報告、課程評價等，還可以是行業、企業、市場、產品、品牌、價格等的調研報告。

2.面試：包括個人演講、個人領導力展現、個人特長展示、小組面試、分組討論、集體辯論、主題辯論等。

3.技能測試：包括動手操作、上機操作、產品設計方案、文藝作品等。

（二）考試地點改革

考試地點不僅僅局限在校內傳統的教室里，而應該根據考試形式有效選擇的考試地點，如校內實踐基地考核、校外實習基地考核、電話考核、網絡考核、視頻考核、委托異地考核、行業企業辦公場地考核、工廠車間生產一線考核等。

（三）考試時間改革

考試時間不在是統一規定的期末考試，而是更靈活安排考試時間，如可提前考試、按時考試或延期考試等。學生接受完課程學習時數達三分之二以上可申請提前接受考試；為避免與其它教學實習活動有沖突可申請提前接受考試或者延期接受考試。

（四）考試命題改革

針對高職學生實踐課程考試改革重心，在于培養學生的職業素質和職業技能。命題要以提高學生的專業學習、實踐實訓的主動性與積極性為導向，全面、客觀地評價教學目標的實現程度和學生掌握技能及運用知識的素質水平。核心目標是培養高素質技能型人；組成試卷的試題具有代表性，能夠準確地測評學生掌握知識的程度和運用知識解決問題的能力；試題無科學性錯誤，試卷能處理好知識與能力、理論與實踐、重點與覆蓋面的相互關系；試卷的內容、范圍、深度均符合教學大綱的有關規定；試卷結構在題型、題量、題分、難度、區分度、認知層次比例方面分配合理，評分標準簡便、準確，便于把握。

三、實踐教學考試改革的思路

在以往的考核操作中，實踐教學環節大多以實習表現、實習心得、實習總結、實習匯報等作為考核結果；至于實習的質量、水平、態度、收獲、動手能力等方面的內容考慮得很少,或者根本就沒有考核。這樣的方式很難反映學生的全部情祝，而且也不能使學生真正掌握實習的目的，像是走過場似的。為此，我們需要將考核觀念進行改變，以培養學生的綜合技能為主要目的，在實踐環節考核時，采取多種方法綜合運用，突出考核學生的綜合能力。

（一）考核要貫穿于整個實踐環節

1.任課教師應在實踐課程教學開始時向學生交待明白，本門課程的考試方式、考試要求等關鍵信息.任課教師在授課過程中著重強調學生平時學習狀態的過程性考核、形成性考核與經常性考核的重要性，側重培養學生的職業素質與職業技能，督促和指導學生的實踐而進行的必要的認識。

2.實踐教學中分階段，分環節地對學生進行考核。在每一次考核中要指出學生的不足，尤其是在技能上的不足，使學生逐步掌握要領。這樣分段考核，使學生對于每一步要掌握的知識技能，都要花費一番功夫去弄通學懂，并要能夠親自動手操作，這種考核方法可以形象地被稱作“分段達標考核法”，考核貫穿于整個實踐環節。這樣的考核方式變成了實踐教學中不可缺少的環節，起到了檢驗教學質量的目的。

（二）根據內容確定考核形式

先確定每一階段的考核內容，要求及評分標準，進而對于每階段的考核精心研究，確定考核形式，如什么內容適合面試答辯的形式，什么內容以動手操作的形式為好，什么內容應采取邊操作邊講解的形式，什么內容需要進行小組考核的形式等。這樣做的結果改變了學生中存在的平時不主動學習，考試時搞突擊的現象，使得學生在每個實踐階段都要投入足夠的精力，同時也避免了教學環節不均衡的現象。

（三）加大過程性考核，降低結果性成績

實踐教學環節重在實踐，實踐重在過程。在考核中應大幅度提高學生平時學習成效的比率，以平時教學過程的經常性考核、形成性考核、過程性考核的平時成績為主體，結合期末隨堂考試考核成績，重點測評學生職業素質與職業技能為中心目標。如學生的課程成績應包括平時成績與期末考試成績，平時成績可占70%以上，期末成績占30%以下。學生平時成績主要包括：

1.課堂表現成績。培養學生的職業素養，包括是否遲到早退，到課次數，著裝言行是否符合要求，是否遵守課堂紀律，是否按流程要求進行操作等；

2.課堂發言成績。可反映學生參與課堂的程度，如是否提問，發言次數和質量，課堂討論，分組討論或辯論，主題演講，案例分析等；

3.課堂測試成績。包括課堂作業、課堂測試，單元測試，期中測試等；

4.技能測試成績。如上機操作，技能操作，實訓操作，作品設計等；

5.撰寫報告成績。包括實訓報告，調研報告，創意報告，項目報告、投資報告等。

（四）考核應標準化、規范化

為使考核標準化，可根據專業培養方向和企業單位用人需求規定，參照職業技能鑒定標準將考核標準分級，確定每個考核項目的考核標準和級別，以達到相應的考核目的。同時，為使考核規范化，可考慮建立相應的試題資源庫。首先要解決好出題的原則性問題，才能把題出好出活，這是考核成敗的關鍵，具體如下：

1.知識面要覆蓋到實踐課程的大部分內容；

2.試題要以主觀題為主，涵蓋問答題、綜合題、操作題等題型；

3.試題難度適當，難題與簡單題的比例大約為1：3。

（五）考核可相互轉換或替代

學生的個性和特長是因人而異的，在實踐課程教學中，更應該發揮學生的這些優勢和能量，使學生得到真正的成長。因此，我們不能因為學生的某一門課程不及格就讓他無法畢業，應該給學生更多的選擇與機會。對于學生不及格的課程，教師應根據學生興趣愛好、特長優勢、專業培養特點等實際情況，結合高職教育培養的技能型要求，采取多元化、多樣化的課程替代方案或考核替代方案來加以解決。

1.對課程考試不合格的學生，學生可與任課教師商量以其它方式來替代課程考核，并積極努力按新方式來通過考核；

2.學生通過考試獲得了相應的職業資格證書，可以替代不及格的課程，或者不用參加校內相應課程的考試,直接把考證成績記入學生成績單,真正實現校內考試與職業資格考試的統一；

3.學生參加行業、企業或由政府組織的各類職業技能競賽獲獎的，可以替代不及格的課程或者作為課程的一部分成績；

4.學生參加崗前培訓、實習就業過程中獲得用人單位優秀評價的，可替代不及格的課程。

（六）更加注重實踐技能的考核

實踐技能是高職學生就業的保障，因此要更加注重實踐技能的考核。不僅要考核學生的知識水平，更應該考核學生的動手能力以及運用理論知識解決現實問題的能力。

1.將考場設在實踐場景中，題目就出自現場，培養學生理論聯系實際，運用基本知識分析具體問題的好習慣；

2.要求學生邊回答邊操作，既要求正確掌握操作流程要點，又要求實際操作準確無誤；

3.在考核運用理論知識解決一個問題的同時，要求學生能夠舉一反三列舉出可應用本知識解決的其它類似例子或場合。

總之，在當前就業競爭激烈的形勢下,實踐教學在人才培養中的重要作用已毋庸置疑,而考試是其中關鍵環節之一。考試改革是一項復雜的系統工程，必須從培養目標、課程設計、教學過程和教學手段等方面全面探索，尤其重要的是必須堅持以人為本、以學生為主體的指導思想，充分發揮學生和教師的主觀能動性，緊緊把握高職教育的特點要求，因人而異、因課制宜，采用多維多元的考試方式，才能真正實現考試改革的目標，為國家培養出更多更好的高級技術應用型人才。

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黃倩雪（1982-），女，碩士，海南經貿職業技術學院教師，講師，會計師；

黃景貴（1963-），男，博士，教授，海南經貿職業技術學院院長，國務院特殊津貼專家，研究方向為發展經濟學；

陳長全（1982-），男，碩士，海南經貿職業技術學院教師，講師，網絡工程師。