讓生活走進初中英語課堂

朱寅霞

【內容摘要】語言是溝通和交流的工具，它源于生活而最終服務于生活，語言與人們的生活密不可分。把語言與學生生活經驗聯系起來，可以讓學生在生活中處處使用語言，學生學起來也親切、自然。英語是一種語言。因此，英語教學應當密切結合學生的生活經驗，使學生感覺英語就在身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中。

【關鍵詞】初中英語 ?英語課堂 ?生活化

目前很多初中生害怕英語，不喜歡英語，一個很重要的原因是他們覺得英語枯燥無味，平時不講不用。要改變這個狀況，必須使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習英語和理解英語，體會到英語就在身邊，感受到英語的作用，這就需要老師在教學過程中，聯系實際，把生活中的情景引進課堂，從中去學習知識，再把知識應用到實踐當中去。英語教師可以從以下幾點入手：

一、課堂導入“生活化”

《標準》中指出：英語教學要密切聯系學生的生活實際，成功的一節課，離不開良好的情景引入。在學生學習每節新知識時，從身邊的事物引出英語知識，讓學生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學生能積極主動地投入到學習之中。例如在教學《Go for it》七年級下冊Unit8 What does your father look like？時通過大量人物圖片以及描述外貌詞語，將其注意力吸引到課堂中，此時老師恰到好處地讓學生匯報導入任務切入主題，為教學做好知識鋪墊。引出本節課的大任務談論你未來妻子或丈夫的外貌，吸引學生，激發其學習興趣，提高學生作為學習主體的課堂參與意識。教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

二、教學內容“生活化”

學生學習英語應該建立在日常生活的基礎上。將書本的理論融于生活經驗中來，做到與生活緊密結合，降低學習的難度，便于學生更容易接受所學知識。例如在教學《Go for it》八年級下冊Unit4 What is the best movie theater？這一單元時，教師出示事先準備好的一張關于電影的海報，引導學生根據海報信息提出一些相關的問題，這樣，不僅激起學習的熱情，還復習了舊知識，且順其自然地進入下一個教學環節。

三、學習過程“生活化”

學習的過程就是一次心靈的旅程。心理學證明，學習外語如能最大限度地接近實際生活情景，那么交流能力的形成會更快、更容易。如在學習有關體育運動的單詞時，教師可通過模擬運動會使學生掌握football，basketball，等單詞。接著教師可設計這樣的任務，學校運動會快開始了，請同學們快來參加，并且要求使用所學句型I like… but I don't like…教師發給學生報名表，當報名工作完成后，教師可以聯系實際告知學生：“運動會每班參賽名額都是有限的，所以我們總是選優秀的選手參加。如果沒能選中，你可以通過購買門票進場觀看并為運動員吶喊助威。”并選定幾個學生來做售票員，其他學生運用所學英語購買門票。這樣學生不僅鞏固了所學單詞和句型，而且也了解了有關運動會的知識，使書本中生硬的知識活起來，賦予了生命，同時還調動了學生積極的情感，消除學習的疲勞，在輕松愉悅的活動中達到學習的目的。

四、作業“生活化”

生活是學生進行語言運用、獲取知識的廣闊天地，教師可通過作業，把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使學生在生活中運用、豐富、提高英語知識。因此，課外生活中，教師要鼓勵學生大膽地運用英語與他人交流，暢所欲言。對此，英語教師可設計生活化的個性作業。

1.口頭交流性的作業：在課堂外，要鼓勵學生與同學、家長之間用英語交流，真正達到學以致用的目的。如學習了How do you make a banana milk shake？這一單元時，可以要求學生把課上所學的制作香蕉、草莓奶昔的過程展示給父母，要用英語敘述制作過程。這不僅鞏固了所學知識，加深了彼此感情，還鍛煉了學生的口語表達能力，和交際能力。

2.收集性的作業：我們缺少學習英語的直接環境，但是我們身邊隨處可見英文廣告詞、英文商標等。教師可以布置學生在生活中去留心收集、摘抄，學生也會為自己能發現并學到這么多身邊的英語而有成就感。在學習教材上，圣誕節、感恩節等西方節日前，可先讓學生上網、上圖書館查閱有關這些節日的資料，并帶到學校與同學共同分享。這樣不僅預習了所學內容，也培養了學生搜集、整理、運用信息的能力。

3.創造性的作業：如讓學生根據課堂上所學內容或聽力材料編寫新的對話、編排小短劇，編制英語手抄報、為學校藝術節制作英語海報等，給每個學生創造成功的表現機會。有條件的學校，教師還可以讓學生親自制作ppt課件，來練習所學重點單詞、短語、以及句型。既滿足了學生使用電腦的愿望，也提高了學生的電腦操作水平，更重要的是學生在練習和制作的過程中，為了得到表揚和贊美，會非常用心地去讀、去寫，達到了輕松鞏固知識的目的，也提高了協作交流的意識，兩全其美，何樂而不為呢！

總之，教師應遵循語言的特性，任何語言都是活的，每天都會發展，顛覆機械的學習，活學活用所學知識。將教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部.《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011版.

[2] 程曉堂.《任務型語言教學》，高等教育出版社，2008版.

[3] 黃遠振.《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003.119-139.

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣育才中學）