讓可愛的音符走進孩子的心里

李靜姝

摘 要：在識譜教學中，音樂教師要根據學生模仿力強、求知欲強等特點，又要切合學生現有的年齡特征、先前音樂素養參差不齊等因素，同時針對具體教材，從孩子興趣入手，由簡入繁，循序漸進，采取有創造性的、有效的識譜教學，避免不切實際的生搬硬套。相信只要我們堅持不懈，切實讓可愛的音符走進孩子的心里，學生必將提高識譜能力，唱出動聽的旋律！

關鍵詞：音符；小學；識譜教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-049-01

識譜教學是引領學生學習音樂知識、掌握音樂技能的必經之路。新的《音樂課程標準》明確指出“識譜教學是學生學習音樂的必要環節”。這充分說明了識譜教學在音樂教學中的重要性。但現在廣大農村小學音樂教育現狀堪憂，特別是學校的管理者對音樂教育重視不夠，主要體現在兩個方面：首先，師資力量薄弱，音樂教師嚴重缺失，僅有的音樂教師業務能力弱，許多學校由班主任兼任音樂教師。其次，音樂硬件設施很差，大部分學校沒有基本的音樂器材。所以音樂教學在廣大農村幾乎是空白，而且僅有的幾個音樂教師大部分只是拿著錄音機去上課，根本沒有進行識譜教學，對學生的識譜能力的培養極不重視，音樂知識也很少涉及，以至于出現可笑的場面：送教下鄉的市內老師問學生音樂課本歌曲中的“5”（sol）念什么？學生竟念成數學中的5，讓人看后不禁感到揪心與慚愧，該反省一下我們的音樂識譜教育了！

作為一個音樂教育者，我認為識譜教學是學習音樂和感受音樂的基礎。識譜能力的提高對學生感受、理解、表現及創造音樂能力的提升起著重要的作用，它是音樂基礎知識與基本技能的主要組成部分，為日后培養學生良好的音樂修養和持久的音樂興趣提供了必要條件。

那么如何在小學音樂教學中進行識譜教學呢？培養興趣是關鍵。音樂教育家卡巴列夫斯基說：“激發學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。”我認為，我們要進行知識與技能教學時不能簡單機械的訓練。幾年來，我在音樂課堂的識譜教學中，運用各種方法讓識譜教學變得生動有趣起來，讓它蘊含在情境教學當中，使學生不知不覺的學會了識譜，掌握了這種基礎的音樂技能。

一、用具體生動的音樂形象認識音符

我們在識譜教學中初識唱名時，要遵循學生的生理、心理發展規律，從興趣入手，引導孩子學習知識形成技能。小學的孩子們最喜歡小動物了，因此，我在教學中利用這些動物形象讓學生認識唱名。如一年級教唱名1（do）、3（mi）時，我設計了這樣一個情境：在美麗的大森林里住著許多可愛的小動物們，他們同住在一棟漂亮的樓房里。啄木鳥大叔住在一樓，他天天給大樹治病，嘴里經常念叨1（出示1 do）。住在三樓的小花貓探出頭，喊著“早啊！喵！咪-咪-咪！（出示3 mi）。” 學生邊唱邊模仿動物，教師借機畫出簡筆圖，這樣賦予音符以動物的形象，讓學生感悟了音符的高低。以后幾個音符的教學也可以讓孩子自己創編動物形象，這樣更容易讓學生理解并接受。

在學生學會這些音符之后，讓孩子們扮演七只小動物音符，教師可以扮演飼養員，拿指揮棒進行點唱，點到誰唱誰開口。以這種形式讓學生在玩中學，樂中會，這樣音符在游戲中就自然的被孩子們記住了。

二、在學生的肢體語言中感受音高變化

利用手勢及旋律線等肢體語言進行教學也是一種很好的音樂感受方法。在認識七個唱名的基礎之上，我們可以在歌曲學唱中利用旋律線條、圖形譜等，讓生隨著音樂的高低走向畫出來，并隨其唱譜，達到動靜結合，全方位感受的目的。利用柯爾文手勢，更好地幫助孩子理解并唱準音高。久而久之，學生對音符的高低就有所感悟，并在孩子心里內化。

三、模仿教學是識譜教學的一條便利途徑

在以往音樂新授教學中教師機械、呆板的直接讓生識譜唱譜，孩子會感到很困難，以致討厭識譜教學。而我是在體驗歌曲之后，順著他們的興趣來，讓孩子直接學唱歌詞，再唱曲譜，這樣學生既容易感受歌曲形象美，又保持了學唱歌曲的積極性，化難為易，順利完成學習任務。

在學唱《大鼓和小鼓》這首歌時，經過感受歌曲情緒、體驗音樂形象、在各種聲勢動作中反復傾聽等教學活動后，學生已基本熟悉了歌曲的旋律，甚至有的學生已經情不自禁地跟著唱了起來。 這時我順勢讓學生隨著琴聲唱詞，他們唱幾遍就學會了歌曲，此時再進行曲譜學唱，學生脫口而出。這樣識譜對于孩子們就不是一個負擔，他們對學唱曲譜也就會充滿了信心。

四、引導學生背唱曲譜，加深記憶

學生從感性上積累音樂的節奏感和音高感，有了大量唱譜的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。教材中的一些歌曲是孩子們非常熟悉的，唱起來朗朗上口。我們就利用這些歌曲來嘗試在游戲中背唱樂譜，他們會覺得容易且有趣。如：歌曲《大雨和小雨》。

1=C 2/4

5 3 | 66 5 | 3 1 | 33 2 |

66 5 | 33 2 | 31 23 | 1 — ||

學生都愿意演唱這首歌曲，特別是喜歡帶上聲勢動作來表現歌曲中“大雨小雨”的形象。這首歌曲共有1、2、3、5、6五個音符，我給學生分為五組，每組代表一個音符。哪個音符出現， 就請代表此音符的小組做出相應的動作。當音樂響起時，此起彼伏，他們玩得興趣盎然。而其實我們完成了孩子背譜的過程，相信在這種潛移默化的教學中，音符對于他們不再陌生，而且會成為好朋友的。

五、結合多媒體課件等信息化手段，全方位多角度為學生創設識譜情境

音樂教學應充分利用各種信息化手段來為識譜教學服務。加強學生的音高概念，可為歌曲的曲譜配上生動的畫面，使“音畫”連成一片。如教唱《小雨沙沙沙》這首歡快活潑的歌曲時，我制作了精美的教學課件，讓一滴滴小雨滴隨著音樂的高低起伏跳躍，讓他們從屏幕的畫面中感受音樂的起伏，動起來的音符深深地吸引著孩子們。然后結合曲譜教唱，讓歌曲中優美的旋律和“眼前”（多媒體中）的雨滴融為一體，從而調動學生的視覺、聽覺等多種感官，并使之達到最佳的狀態，極大地提高了識譜的教學效率，同時也加強了課堂教學的趣味性。