高職英語聽力教學法探究

洪鈺

摘 要：在高職英語教學中，聽力在語言學習中是首要的。而傳統聽力教學長期采用單一的教學模式：放錄音-做練習-老師對答案，這種模式在英語聽力課堂中收效甚微，直接影響了學生聽力水平的提高。本文從改進英語聽力教學方法出發，高職英語聽力教學的教學方法進行了探討。

關鍵詞：高職英語教學；聽力水平；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-025-01

要提高高職英語教學質量，離不開對英語教學法的研究。英語教學法即是教學法體系，也是具體的教學方式和方法。高職英語是我國高職院?；A課程中重要的一門課程。而英語聽力教學屬于其中的一個環節。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調在加強英語語言基礎知識和基本技能教學的同時，要重視培養學生實際使用英語進行交際能力。

一、影響學生英語聽力的主要因素

學生在進入到高職階段后，至少都已接觸英語6年以上，但在高職英語教學中不難發現，很多學生在英語的基本技能聽上存在很大的缺陷，主要原因如下：

1、缺乏英語學習環境

環境對人的影響是很大的。很多學生在其初中、高中階段時只有在課堂上才有機會接觸英語語言環境，課后幾乎沒有機會說英語。然而對于第二語言的學習者來說，由于缺乏母語環境，第二語言學習一定會遇到很多的障礙與困難。

2、學生總有畏懼心理，缺乏自信心

一些學生在學習英語的過程中有畏懼心理，認為英語不好學，怕開口。有些人想說，又怕說錯，讓其他人嘲笑。這樣時間一長，對英語就產生畏懼心理，自己對自己失去信心。

3、學生的英語基礎知識掌握過少

在高職學生中，大部分學生對英語詞匯量掌握較少，對英語基本句型沒有正確掌握。聽力是建立在詞匯量和句型的基礎上的，聽不懂關鍵詞和關鍵句子，是不能有正確的聽力理解的。對句型熟練程度的掌握直接關系到學生對所聽內容信息的正確理解。

二、改進英語聽力教學的主要途徑

英語聽力的教學目的是模仿語音、語調，培養語感，獲取和處理信息?，F階段英語教師普遍采用對聽力材料重復多聽的方法來上聽力課，這就使在重復多聽方式下訓練出來的學生不適應真實的英語聽力環境。此外，這種教學手段的效果不佳。這種逐字逐句重復聽的方法導致的必然結果就是學生只抓住了點而忽視了面，也就是說對細節注意過甚，而對對話、短文整體意義不甚了解，如短文的中心、主旨等題時往往出錯；而對那些隱含的信息，如對話發生的時間地點，說話人對某事的態度、意見也往往捕捉不到。為此，作為一名英語教師，探索新的、適應現代課堂教學要求的教學方法和手段是十分必要的。

1、從簡單的聽力討論導入課程

聽的能力在英語四項能力中排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。在導入課程時，為調動學生的參與熱情，可以提一些簡單的與課文主旨相關的問題讓學生進行討論回答，以達到以說促聽，聽說結合的目的。

2、通過朗讀訓練提高聽力水平

語音教學的主要途徑是模仿式教學，但在日常教學中，不少學生往往偏重于背單詞、做習題，忽視那種有助于規范語音、語調的模仿性朗讀訓練，其結果不僅造成語音上的問題，還阻礙了聽力的正常反應和準確理解。在高職英語聽力教學中，應重視“listen and repeat”環節，讓學生多進行規范性模仿，多接觸標準規范的語音語調，使每一位學生打下一個良好的語音基礎。從聲音入手反復跟讀句子、課文讓學生既掌握了重點句型，又練了聽力。

3、運用多媒體教學手段提高學生聽力

隨著外語教學法從語法翻譯法到交際法的發展，許多學者認為：利用可視媒體開展英語教學可以讓課堂生動起來，可以給學生提供現實的模式來模仿并進行角色扮演，能通過正確地、地體地教學來提高對第二語言文化的意識，同時能加強學生的視聽感知能力。在日常教學中，應運用多媒體教學手段補充一些與教學內容有關的視頻進行英語聽力教學，創造聲像并茂、比較真實的語言環境，進而培養和提高學生的聽力。通過與教學內容相關的視頻的呈現讓學生聽其音，見其形，明其意，發揮學生的主體作用，提高聽力訓練的效果。

4、增加學生的閱讀量

聽力的好壞往往與閱讀有關，讀的越多，對常用詞匯就越熟悉。閱讀量的大小直接影響著聽力速到的快慢。因此要強化學生的閱讀訓練來促進其聽力速度的快速提高。閱讀速度的提高能促進思維節奏的加快，這樣在聽時能跟上正常讀速的英語。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，從而促進聽力的提高。

5、培養良好的聽力習慣，掌握正確的聽力技巧

在聽力過程中，不能因為對某個單詞的不理解就中斷或停止，要根據已理解的內容那個推測不認識的單詞和后面的可能出現的信息。在聽力做題過程中要做到有的放矢、有所側重。

在聽力過程中，試圖聽懂每個單詞是許多學生一直試圖努力做到的，但是沒有必要也不可能聽懂每個單詞，精聽和泛聽要結合才能達到聽力學習的目的。精聽要把重點放在材料本身，要求學生能夠記住細微的語言現象，其訓練形式往往是記筆記，復述或聽寫。而泛聽則側重于整段話語的大意，一般聽后只要能回答有關中心思想的問題就可以了。因此在開展聽力訓練之前，應充分讓學生明確任務，進而確定到底是精聽還是泛聽。在聽力過程中，學生要學會根據聽力材料的題目預測文章的大致內容，要會做簡單的筆記，如記時間、人文、關鍵詞等。

高職英語聽力教學是高職高專英語教學的一門重要科目，教師要運用適當的教學方法，注重啟發和保護學生學習興趣與熱情；向學生介紹知識而不是灌輸知識，為學生創造一個良好的學習環境，促進學生英語交際技能的提高。

參考文獻：

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