如何優化小學數學教學方法

王西芝

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0105-02

數學是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具，已經廣泛地深入到科研、生產和社會生活的各個領域。因此，掌握一定的數學基礎知識、基本技能和數學思想、方法是我國公民應當具備的基本文化素養之一。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，實施素質教育意義重大。那么，小學數學課堂教學如何結合現代教育教學理論實施素質教育，優化課堂教學，提高教學效益呢？本文將就小學數學課堂教學方法的優化談一點自己的認識。

一、優化教學方法研究的幾點思考

教學方法的選擇與優化受教師教學觀念的控制，受教學目標與教學內容的制約，受教師自身素質和學生學習特點的影響。因此，教學方法的優化離不開教師教學觀念的更新、自身素質的提高、對教學目標和內容的準確把握和理解以及對學生學習特點的熟知等。

1.更新教學觀念

正確先進的教學觀念對教學方法的改革發揮著重要的導向作用。根據教育改革和發展的趨勢，針對目前小學數學教學的現狀，筆者認為，小學數學教學必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教育教學過程中應著重發展學主的自主性、獨立性和創造性，教師的教要為學生的學服務；第三，數學教學要注重學生思維能力的培養；第四，數學教學應著力培養學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。

2.提高自身素質

現在的小學教師大多數是中師畢業，在廣大農村以及貧困山區，初、高中畢業生代課教師也占相當大的比例，學歷補償教育形勢相當嚴峻，即使是在經濟較發達地區，許多教師中師畢業以后再也沒有進入高師院校接受繼續教育。隨著社會的發展，知識更新的不斷加快，這種靠一次充電、終身發光的教育模式必須進行徹底的改革。師范類院校尤其要走在改革的前面。國務院頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》里的第二項“跨世紀園丁工程”已給改革指明了方向。除學歷補償教育外，學校和教研部門要加強對教學過程的指導和管理，引導、鼓勵、支持教師開展教學組織形式、教學方法多樣化的探索和實踐，并建立相應的教學評價體系，通過開展教研、科研活動，讓每個教師都有自己的研究課題，使廣大教師在實踐探索中鍛煉自己，提高自身素質。另外，為人師表，教師更應該比重自我內省和自我學習，要關注社會經濟的發展，注意對現代教學理論的學習和研究。在教學中向學生學習，做到教學相長；在工作中向同事學習，互相促進、共同提高。

3.準確把握教學目標和內容特點

實現教學方法的優化，必須考慮教學目標和教學內容。這就需要教師認真鉆研教材，了解教材編體系、知識結構，準確把握每節課的教學目標和內容特點。小學數學認知領域的目標主要有知道、理解、掌握、應用四個層次。通常，只要求達到知道、了解層次的，可選用講授、介紹、閱讀等教學方法；要求達到理解、領會層次的可選用嘗試、探究等教教學方法。要求達到應用層次的可以選用練習、講評、問題解決等教學方法。值得注意的是，教材的單元及課題的編排都是按知識規律劃分的，與學生的認識規律可能不一致。如對數學規律的認識，按學生的認識過程應該是先有數學活動，通過數學活動產生數學問題，解決數學問題得出數學經驗，經過經驗積累上升為數學理論。但按教材的呈現方式是先理論學習，返回來再解決數學問題。因此，在考慮教學目標和教學內容特點時，一定要將其與學生的心理基礎結合起來，使學習的新材料的關鍵內容能夠同學生認知結構中的有關知識建立實質和非隨意的聯系，這種聯系即為知識的邏輯意義向心理意義轉化的條件，其轉化程度取決于新材料與認知結構的聯系程度。

二、優化教學方法

1.不要把知識講錯講死

教師自身的知識、智力水平、教學能力對課堂教學的效果和學生的學習成績來講都是顯著相關的。根據目前師資隊伍教學業務素質的現狀，確實有一定數量的教師還應著重解決知識水平問題。既便是骨干教師也有一個對所教知識內容的深透性的進一步鉆研問題。“不要把知識講錯或講死”這是進行最優化研究中最最基本的前提條件。做為一名教師必須在全面提高自身知識水平、深入鉆研教材教法、提高教育教學素質上狠下功夫。只有自覺從嚴、珍惜時間、勤學苦練切實解決好教給學生一桶水、教師必須儲備一缸水的實際問題后，優化課堂教學才具有可能性。

2.要樹立起明確的教學目標

教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿。教學目標應該說是分層次的、有總目標、年段目標、學期目標、單元目標、小節目標、每堂課的目標等等。

它們是一個互相聯系的多層次系統并制約著人們的活動。在總目標和具體目標統一的情況下，總目標是具體目標的動力，具體目標是實現總目標的保證。這里指的教學目標主要是“課堂教學目標”平時所講的“教學目的、主攻方向、指導思想”都屬于這個范疇。它是指一堂課的指導思想，是數學科總的教學目標的具體體現，是一堂課的出發點和歸宿。每名數學教師只有明確了教學目的才能正確地圍繞這一目的進行有效的教學，自覺地達到所確定的教學要求。為此，在課堂教學最優化的設計中將它列為首位，認真地加以研究。